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《认识位置》教学反思通过对《认识位置》的教学，我对本节课的思考主要有以下几点：本节是在让学生充分体验的基础上，学习用上下、左右、前后三对相对的词语描述物体的位置，并能在实际生活中正确辨认和运用。本节从生活经验出发，素材有童趣，游戏穿插其中，强调学生主动参与活动，重视亲身体验。教材利用学生熟悉的游戏和身边常遇到的一些现象，启发学生借助已有经验学习有关方位的初步知识。一、本节课努力的方向对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清楚的加以辨认上下、前后，但不少同学对左右往往不太容易分清。本节课首先是分辨自己的右手和左手，通过不停的强调“要发言的请举右手”，“写字的手是右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，让学生看图说说其他物体间的位置关系，加深学生对右边的印象。学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。为了能让学生加深记忆，我请班上的几位学生分别指出自己的左手边的同学是谁、右手边的同学是谁。这样不但加深了印象，也可以提高学生的活动兴趣，使学生能更积极主动的参与到游戏中来。二、本节课需要提高的地方对与本节课我虽然进行了充分的准备，也预设了很多环节，但是还是有一些不尽人意的地方。首先，学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。学习过程是学生思维活动的过程，是学生在一定的条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的建构过程。在课堂上我也努力去发挥学生的自主性，引导学生主动参与。但我始终有种牵着学生鼻子走的感觉，没有充分放手。其次，对细节的处理上欠妥，数学是一门严谨的学习，老师的语言不可以有随意性，同样对每一个小环节的处理上也是不容一点马虎，要正确的处理知识。例如在本课的教学中，当我在讲解文具店内容时，讲解不够详细，练习不够到位，未能让学生充分体验左右，从而，在左右的认识上还有些欠妥。一节课下来，感觉教学目标已基本完成，但是在一些细节性问题的处理上还欠妥当，有时学生说不来的情况下，自己很着急，险些替他们说出来，而对如何引导到正确的地方来做到很不够。今后，我将朝这个方向继续努力。最后，记住，表达语言是多样的，学生喜欢怎样说就怎样说，只要求表达正确完整即可，不要求用统一模式的语言，让学生充分发挥，展示自己，提高学生的学习兴趣才是关键。三、我今后努力的方向今后我将更加仔细的研读新课标，从新课标的角度严格要求自己，在课堂上和学生增加更多的互动，用多种多样的教学方式吸引学生注意，激发学生的求知欲和表现欲，变被动学习为主动学习，在备课环节中加入更多自己的思考，和方法，尽快形成自己灵活的教学模式。在课堂上，注入更多情感，注意语音语调，和学生一起快乐的学习数学，形成愉快、和谐的课堂氛围，在学生回答问题过程中，灵活处理，加强引导，让学生顺着课堂的思路方向去思考。在课后练习的处理上，增加互动，可以给孩子提供适当的变式训练，让孩子有更多自由发挥和思考的空间。