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万以内加减法（二）复习课说课稿一、说教材1、教材内容我们团队赛课的内容是三年级上册的《万以内加减法（二）》复习课。2、教材分析根据课标的要求，笔算加减法限定于三位数加减三位数，所以这一单元是学习整数加减法的最后阶段。而本单元是在学生学习了“万以内加法和减法（一）”的基础上教学的。通过新老教材的对比（ppt）,我们不难发现，调整后，教学内容和教学顺序更为合理，更利于学生理解和应用数学知识，也更有利于学生数学能力的形成。本单元主要是三位数加减三位数的计算教学，其中连续进位加法和连续退位减法是难点，虽然算理不难理解，但是学生在练习时还是很容易出错，所以我们在设计本节复习课时，主要围绕“忆理”、“辨析”、“讲练”三方面，帮助学生进行系统整理，注重知识的“生长点”与“延伸点”，把分散的知识连成线，结成网，组成块，揭示知识间的内在联系，形成新的知识结构，使学生能更加全面，更加系统地整体理解掌握相关知识，并在具体的情境中，增强应用意识。3、学情分析复习课注重梳理，并不是凭空的梳理，要求我们教师要充分了解学生已经知道了什么？还缺什么？基于此，我们在上个星期五对柳市二小三（4）的学生，专门对本单元的学习内容进行了前测调查。设计了以下几道题。（ppt）调查后,我们对数据进行了整理与分析(ppt)，不难发现，部分学生的问题集中在连续进位和连续退位，及估算的应用上，根据三年级孩子的学龄特点，在练习的设计上注重培养学生的语言能力及思维的灵活性。二、说教学目标及重难点根据以上的分析，我们确定以下三维目标:1、通过回忆整理，构建万以内加减法完整的知识网络，沟通知识间的联系。2、通过查漏补缺，让学生进一步巩固万以内加减法的计算法则，提升学生的计算能力。3、在解决问题的过程中，提高应用意识，培养数感，激发学生对数学的学习兴趣。重难点：万以内加减法的连续进位和连续退位的计算与应用。三、说教学程序设计根据以上的分析与复习课的特点，我们团队设计以下三大板块：第一环节：回忆整理，构建网络。第二环节：错例分析，查漏补缺。第三环节：多层练习，内化提高。具体如下：第一环节：回忆整理，构建网络。这一环节开门见山，向学生说明本节课的教学内容，让学生明确学习的方向。通过教材，静静地回顾已经学过的7个例题，整理、归纳出本单元的学习内容（加法、减法、解决问题）后，教师通过提问，让学生复习三位数加减三位数的计算法则，又再次通过提问让学生通过观察，发现加减法计算之间的联系与区别，梳理出知识网络结构图（ppt），让学生的知识形成一个完善的体系，也为后续学习做好铺垫。因为这部分的教学内容，一方面，使学生掌握计算法则，能熟练计算，能通过迁移解决更多位数的加减法计算；另一方面，也是为进一步学习小数加减法和多位数乘除法打下基础。【设计意图：开门见山直奔主题，让学生通过复习梳理本单元的知识要点，形成区域性的知识结构，为今后完善知识体系做好铺垫。】第二环节：错例分析，查漏补缺。1.针对性练习。一切的教学都要因学生的需求而设，而不是空空泛谈。所以此环节我们在查漏的基础上，通过前测中发现的问题，分3步进行：第一步，找一找，错在哪？第二步，说一说，要注意什么？第三步，改一改，怎么修正？做到有针对性地精准补缺，让学生在纠错的过程中复习巩固加减法的计算法则，通过学生“眼、口、手”等多种感官的参与，分层次的去落实，目的是在于澄清产生的错误认识，体现练习的基础性。【设计意图：通过直观比较找出笔算加法减法相同点和不同点，将知识系统化，加深了万以内的加、减法的理解和认识，突破教学重难点。】第三环节：多层练习，深化提高。复习课的“练”在我们的教学中，不同于新授课，更不于练习课，复习不是旧知识的简单再现和机械重组，关键是把旧知识转化，并产生新鲜感，努力做到精准补缺，学有所得。所以安排以下多层梯度的练习。1.综合性练习。此环节，我们通过情境的创设，提问“谁能马上判断出来？并说说你的理由？”在这一过程中，我们充分预设学生用估算多样化去判断够还是不够，培养学生的语言表达能力，与分析问题解决问题的能力。教师接着出示问题（ppt），用一句“如果要知道多了多少个，我们必须要进行？”引导学生精算。在这过程中我们预设多个学生的多种方法，让学生在具体情境中动手精算解决问题，充分体现了解决问题策略的多样化，即是练，又是验，验练结合，融为一体，这样设计可以避免计算枯燥性的同时，培养学生遇到问题要具体分析，灵活选择，养成良好的学习习惯。【设计意图：从估算过渡到精算，使估算与精算相结合，要求学生能综合运用所学知识，灵活解决问题以检测学生知识掌握的宽度，学以致用。】2.开放性练习。这个环节是我们对整个单元三位数加减三位数计算的内化与提升。我们在设计时先让学生猜一猜，说一说，在什么情况下三位数加三位数，和是三位数，在什么情况下三位数加三位数，和是四位数。我们预设学生只注意百位上的数有没有进位，如，100+200=300，和是三位数；400+700=1100，和是四位数。再出示（ppt），教师问“那现在呢？和还是三位数吗？”让学生明白，不仅仅只关注百位上数，还有考虑十位，个位有没有进位。这个环节主要是为下面的练习做铺垫。因为判断两个三位数的和是几位数，不仅仅看百位，还要考虑到个、十、百位之间是否有连续进位的情况。所以我们通过预设，追问“百位上5+4=9，为什么说它的和会是四位数呢？”通过师生的对话，生生的碰撞，让不同层次的学生得到不同的发展。课堂中的动态生成都来源于学生，让整堂课焕发精彩。然后我们又出示（ppt）和最大和最小“该怎么思考”。通过师生之间“练、讲、议、”的过程突破“和最大时，我们要从考虑0-9中最大的数字，而和最小时，不仅要考虑小的数字，还要考虑每两个数位之间进位与不进位的问题，缺一不可。最后从加法迁移至减法（ppt），使学生的学习变得有效，真正做到练有所得，得有所用，用有所依。这样由易到难，从猜一猜到算一算，整个环节呈螺旋式上升，是整堂课的难点也是亮点。【设计意图：练习的问题或缺少，或不确定，习题答案不唯一，解决问题方法多样化，对不同层次的学生都有训练作用，有利于学生结合具体情境合理解决问题的能力。】3.实践性练习最后，根据三年级孩子的学龄特点，我们设计了此活动环节，主要是为了调动学生的学习积极性与参与性，让数学来源于生活又回归于生活。【设计意图：切合学生的生活实践，让学生在解决问题过程中进一步体会数学与生活的密切联系，感知数学的重要性，进而增强学生学好数学的自觉性。】结束语：以上是我们团队对《万以内加减法（二）》这节复习课的一些理解与想法，不同的班级不同的学生有不同的设计，是否成熟，是否合乎学生的需求，敬请各位评委老师期待黄老师与柳市二小三（4）班学生在课堂中共同演绎的精彩。谢谢！