第五章-儿童想象

••第五章•儿童的想象•第一节儿童最早的想象•一、表象、记忆、想象•二、儿童的表象•（一）表象产生•1、延迟模仿•2、象征性游戏•3、描绘式表象•4、最初的心理表象•5、初期的语言（二）表象的发展布鲁纳(J.S.Eruner)认为有三种重要的再现表象：1.动作性再现表象2.形象性再现表象3.符号性再现表象•皮亚杰认为心理表象有两类:•1.再现表象•（1）静态表象•（2）运动(位置变换)表象•（3）变形(形状改变)表象•2.预见表象•学前儿童的心理表象几乎完全是静态的表象,7-8岁后儿童才能再现事物的变化运动，并预见事物发展的结果。•研究儿童表象的方法：•①儿童的绘画•②儿童的口头陈述.•③儿童的动作姿势•④专门的实验法•皮亚杰在研究儿童的表象时，设计了不少这样的实验。•几种方法结合最好•二、最初的想象•（一）没有从知觉过程中独立•（二）想象和记忆区别不明显•（三）想象内容组合容易•（四）想象必须有动作参与•（五）纯粹的无意想象•（六）想象和现实混淆•第二节幼儿想象•一、想象的被动性•幼儿想象主要受刺激物和主体兴趣所支配•主题不固定•受他人影响•受情绪影响•满足于想象过程•游戏的主要特征•二、想象的意识性•开始维持主题•受他人影响减少•重视想象的结果•独立完成想象•三、想象的再造性•主要是再造想象•模仿和复制是想象的主要加工方法•用想象帮助学习与理解知识•四、想象的创造性•（一）无意联想•（二）任意粘合•（三）泛灵性•（四）奇特夸张•五、想象和现实的混淆•第三节儿童游戏•儿童游戏就是儿童的生命，游戏是幼儿的主导活动，游戏是幼儿身心发展的源泉。•一、儿童游戏的发展•（一）从认知角度划分发展阶段（皮亚杰）•1、练习性游戏阶段（0-2岁）•又称为感知运动游戏•练习性游戏随年龄变化的趋势年龄占全部游戏的百分数14—30个月53%3—4个月36—44%4—5岁17—33%6—7岁15%•过渡性游戏：结构游戏•结构游戏—儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙、雪等进行建筑或构造的游戏。•1.5岁开始，简单堆砌，3-4岁开始主题，5岁后，多人合作，5-8岁，占儿童全部游戏的51%。•此游戏会延续至成年。•2、象征性游戏阶段（2-7岁）•用知觉到的事物的替代物来象征进行的游戏。•再现社会生活•表象活动•宣泄情绪••3、规则游戏阶段（7-11、12岁）•成人制定的规则--故事要求--儿童自己的规则。•幼儿中期能按规则行事，但常常破坏规则。幼儿末期能较好的坚持执行规则，并用规则约束他人。（二）从社会性发展角度划分发展阶段（美）帕顿(M.B.Parten)•1、偶然的行为•2、游戏的旁观者•3、单独游戏：多半是客体游戏。•4、平行游戏：独自进行相似的游•戏，各玩各的。••5、联合游戏：儿童同时玩类似的游戏，没有分工。兴趣在合作行为，不在内容。6、合作游戏：•分初级和高级•初级是团体游戏，但组织性不强。如，跳绳，玩球等。•高级合作游戏到中学出现，分工严格，有明确规则，组织性强。无所用心的行为旁观行为独自游戏平行游戏结伴游戏合作游戏年龄(岁)社会行为13.74.620.354.513.53.622.111.623.035.721.37.03—5.73.529.528.623.54—8.89.530.132.119.6幼儿自由游戏中社会行为的出现率(%)无所用心的行为袖手旁观的行为孤独的独立行为互相平行的活动结伴游戏合作游戏出现的平均数051015202530二岁儿童四岁儿童2岁和4岁儿童游戏类型的差异•（三）按游戏的主题来划分游戏发展阶段•1、无主题游戏（3岁前）•2、简单主题游戏（3-5岁）•3、明确主题游戏（5岁以后）•（四）以儿童的行为表现分类•1、语言游戏：以语言的各要素为内容或目的的游戏。•2、运动游戏：以身体的动作活动和训练帷幕的的游戏。•3、想象游戏：以假想的方式进行角色扮演的游戏。高峰期是5、6岁。•4、交往游戏：两个以上的儿童以遵循共同规则进行的社会性游戏。分为：合作和竞争游戏两类。•5、表演游戏：以故事或童话情节为表演内容的游戏。幼儿中期开始进行。（五）按游戏的创造者和游戏目的分类•1、自发游戏：由儿童自己创造的游戏。主要目的是寻求快乐。•2、教学游戏：有教师创造发明的，目的是发展儿童的身体和心理品质。•分为：智力游戏、体育游戏、音乐游戏、竞争游戏等。•也可按五大领域分类。•（六）儿童游戏发展概括•1、游戏内容•单纯动作—情节动作—系统丰富的生活内容•2、游戏的计划性•无计划—有计划—周密计划•3、游戏的种类•种类总的是越来越多•但发展趋势各不相同；感觉性游戏逐渐减少；象征性游戏1岁半出现，幼儿期高峰；规则游戏幼儿时快速发展，小学中期达到高峰；结构游戏在小学成为主要的游戏；象征性规则游戏到小学成为主要形式。•4、游戏的参加者•独自一人--2、3人--多人•5、游戏的时间•幼儿中期能坚持1小时，以后更长•6、游戏的创造性•不独立--独立（进行、内容加工、规则等）••二、儿童游戏的本质•（一）游戏理论•1、经典游戏理论（19世纪下半叶-20世纪30年代左右）•(1)精力过剩论：斯宾塞•(2)松弛说:拉扎卢斯•(3)种族复演说:霍尔•(4)生活预备说：格罗斯•2、后期游戏理论（20世纪30年代以后）•（1）精神分析理论•发泄论又称补偿说（弗洛伊德）•掌握论（埃里克森）•（2）前苏联游戏理论•（3）认知发展游戏论•（4）行为主义学派的游戏论•（二）对游戏本质特征的认识•1、游戏是儿童主动的自愿的活动•2、游戏是在假想的情景中反映周围社会生活的•3、游戏没有社会实用价值，没有强制的社会义务,不直接创造社会财富•4、游戏伴随儿童的愉快情绪•第四节学龄儿童想象•变化的原因：•对学生学习的要求•认知能力的加强（特别是与思维的结合、表象加工能力的提高）•各种想象活动的训练•一、小学生的想象•1、小学生想象的意识性更强•学科训练的结果、心理目的性发展•2、小学生大量的再造想象•学习的需要、表象的丰富、再造更准确•附小学生作文1：•读《金色的信》有感•一天下午，我在院子里玩，我看到了一片黄色的树叶，我知道秋天已经来了。我想：小鸟收到了这封信，就一定会去撘窝；狗熊收到了信，一定会去准备冬眠的食物和洞穴；大雁收到了信，就会向南飞，等到春天再回来；我们收到了信，就会准备大棉袄、厚棉被等过冬的东西。•秋天，是农民伯伯丰收的季节，丰富的食物让人们直流口水，农民伯伯再也不用愁人们不买他种的粮食了。秋天，菊花盛开，给人们一种美的享受。一些树枯了，一些树却依旧挺拔。•我喜欢秋天，秋天虽然没有春天那样的美丽，没有夏天那样火热，没有冬天美丽的梅花，但是，秋天有香飘万里的水果，一望无际的稻田，和千姿百态的菊花呀！•啊！秋天，多美好！•3、小学生的创造想象•有一定的合理性、有某种意义•小学生作文2•假如•假如，我是一只小鸟，春天我要展开双翅，大胆的向高处飞，我要亲眼看看祖国大地，那迷人的高山流水，那狂奔而去的长江，那一望无际的森林……•假如，我是一只小鸟，夏天，我将会飞到小河边，飞到大树上，飞到芦苇中，飞到草丛里。反正，我一定要找一个可以避暑的地方，要是下雨了，我就会飞到屋檐下避雨。••假如，我是一只小鸟，秋天我就要准备做窝了。因为，冬天很冷，窝应该做得很暖和。我也得把窝做得非常结实，万一，一阵阵西北风把我的窝吹到地上，那么，我就无家可归了。•假如，我是一只小鸟，冬天，我就躺在窝里休息。忙碌了一年的我也该睡觉了。也许，那时候我睡得最香，最甜。还能做个美好的梦，度过这个寒冷而且荒凉的冬天。•假如，我真的是一只小鸟，我一定要实现我的希望。•小学生作文3•自编童话：红气球和绿西瓜•一阵轻风吹过，飘来了一个鲜艳的红气球，他飘呀飘呀，来到了一片西瓜地上空。低头一看，满地碧绿，一个个和自己形状差不多的绿皮西瓜正一动不动地躺着睡大觉呢！•红气球看着这一片绿色，唯有自己是鲜红的，自觉美得很，向显示一下自己的风采，于是它清了清嗓子，摆着学者风度对着长在地上的西瓜们大声说：“喂，小家伙们，你们抬头看看，知道我是谁吗?我是赫赫有名的红气球先生。”西瓜们被它的高嗓门吵醒了，一个个抬起头惊奇的望着它。••红气球看西瓜门真听它讲话了，而且还很认真，就跟来神了，继续说：“看看你们，穿着平平淡淡的衣服，一点儿也不鲜艳，简直像个土老冒！看看我，满身鲜红，多么耀眼！”它越说越来劲，又像元帅点兵一样用手一一指点着西瓜，然后翘起起大拇指，声音更高了，说：“你们总是趴在地上能看见什么？瞧我站在空中看得多远！”正说着，有一阵轻风拂过，红气球随着飘了又飘，它有点儿昏昏然了。•这时，一个年幼的小西瓜怯生生地问：“气球，你这么漂亮，又飞得那么高，一定去过不少地方，知道不少事情吧？能说给我们听听吗？”•“当然了！”红气球说：“小娃娃们，我到过故宫，还沿着万里长城走了一遍。告诉你们吧，”他显得神秘地说：“那一次，我去长城一共走了6300多公里，在我看来，只不过像走了两三公里一样。”小西瓜听了吐吐舌头，它还信以为真了呢！•忽然飞来一只乌鸦，以为是什么美食，就用力一啄，只听“啪”的一声，红气球没有了。可西瓜们还在生长着。•4、小学高年级学生的想象内容更丰富，细节更完备,更符合现实。•二、青少年的想象•1、有意想象为主•心理有意性更强•（学习的结果、本身的发展）•既重想象过程，也重想象结果•（对过程能进行控制、对结果有目标要求、加工方式为结果所用）•2、创造想象占优势•独立性的发展、自我意识的发展、知识经验的丰富、娴熟而多样化的加工方法、思维对想象的影响•3、想象更加现实化•认知发展的作用、注重想象的合理性、注重想象结果的社会价值•儿童想象的培养•1、帮助获得丰富的表象•2、自由的学习氛围•3、教给一些想象的方法•4、促进认知的发展•5、提供想象创造的实践活动