第四章-儿童记忆

•第四章儿童记忆•第一节儿童最早的记忆•一、个体记忆产生•儿童能对事物有熟悉之感•条件反射建立•学习时间的节约•个体记忆产生时间：胎儿末期•（约八个月）•二、早期记忆的表现和发展•1.各种内容的记忆出现•动作记忆•情绪记忆•形象记忆•语言记忆•2.记忆保持的时间延长（长时记忆）•诺威-科利尔的婴儿踢腿-车动实验•2个月婴儿会记住8周以前学习过的踢腿动作；3个月婴儿在成人提醒下可以保持13天左右。•6个月后能保持更长的时间，对生活中的各种刺激都有记忆，视觉记忆表现明显，且能抗一定干扰。•3.再认为主，再现较少•认生（6月）•延迟摸仿（9月）•捉迷藏•4.幼年失忆症（3岁前健忘）•解释：•（1）脑细胞功能分工和突触成熟的影响；（拜伦、坎布尔等对动物的研究）•（2）早期记忆的信息编码更多的是非言语的表象编码（孟昭兰）•在特殊情境下能提取•第二节幼儿记忆•一、幼儿的识记•(一)识记内容•1.记忆内容丰富•2.形象记忆和语词记忆发展•（1）幼儿形象记忆和语词记忆效果都随年龄增长而逐渐提高•反映：脑的发育、联系的增加、语言•的发展年龄平均再现数量熟悉的物体熟悉的词生疏的词3~4岁3.91.804~5岁4.43.60.35~6岁5.14.30.46~7岁5.64.81.2学前儿童形象记忆和语词记忆效果比较（一）年龄平均再现数量熟悉的物体熟悉的词生疏的形象生疏的词4~5岁4.32.41.90.46~7岁6.14.03.72.1幼儿形象记忆和语词记忆的效果比较（二）（2）整个幼儿期儿童形象记忆的效果都比语词记忆的效果好原因：直观形象易于编码、语言理解的局限（第二信号）（3）语词记忆的发展速度较形象记忆快原因：语词理解力的发展，语言与形象的结合•3.各种感觉道的识记发展•（1）视觉记忆•随年龄增长提高，小班到中班变化比中班到大班变化更大。•（2）听觉记忆•听觉再认小班到中班发展快，再现是中班到大班发展快。•与语言和能力发展有关•（3）嗅觉记忆•嗅觉再认能力，小年龄(3-4岁)儿童发展快，以后稳定。•（4）味觉、动觉、触觉•随年龄增长而提高•(5)视觉记忆比听觉记忆效果好•儿童会将听觉变成视觉形象进行记忆年龄组视觉再认听觉再认大班14.9013.38中班12.9011.80小班8.988.92幼儿视觉道和听觉道记忆再认效果比较••4.遗觉像•儿童中常见（7%-8%）•多在10-15岁•特殊视觉记忆•（二）识记广度•学前儿童的记忆广度随年龄增长扩大•3岁：3.91，4岁：5.14,5岁：5.69，•6岁：6.10,7岁：6.09。•（洪德厚的研究的均数）被试幼儿初小高小初中大学均数±标准误6.38±0.237.17±0.198.91±0.1211.04±.049.4±0.36各年龄阶段短时记忆数字广度的成绩（李丹发展心理学）•工作记忆：•在短时记忆过程中，将新信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。•提取的长时记忆信息越多，同时利用的新旧信息量就越大。•帕斯科尔-利昂（Pascual-Leone）研究：儿童记忆中持有信息的能力随年龄增长。此能力称为记忆空间（M空间）。•如，让幼儿学习看见红色就拍手，看到大杯子就张嘴，一旦儿童学会这些简单联想，便向儿童呈现两种或多种刺激，要他们做出适当反应。结果：幼儿的正确完成的动作数随年龄增加，学龄儿童也一样。说明工作记忆中持有信息的能力在增长。•（三）识记目的性•1.4岁以前的儿童多半是无意记忆•2.无意识记的效果，在整个学前期都优于有意识记。•3.小学后儿童有意识记效果赶上并超过无意识记。•前苏联心理学家陈千科的研究:•在实验桌上活了写厨房、花园、睡眠室等，要求幼儿将一些小图片放到桌上相应的位置。图片15张，如，水壶、苹果、狗等。游戏结束后，要求回忆所玩过的东西。•同样的实验条件下，要求儿童进行有意识记，记住15张图片的内容。结果，幼儿中晚期儿童都是无意识记优于有意识记。3岁儿童并未接受识记任务，小学生才赶上和超过无意识记的效果。•4.学前儿童有意再现先于有意识记的发展•5.学前儿童活动的动机会明显影响有意识记的效果（游戏）•6.偶发记忆现象•二、幼儿记忆的保持•保持是记忆的中间环节（编码、存储、提取）•对保持的要求：准确、牢固•1.保持时间的发展•再认：4岁（1年前），4-7岁（2年前），•7岁（3年前）•再现：3岁（几周前），4岁（几月前），4岁•后（半年、1年以上）。•2.影响保持的因素•（1）刺激物与儿童的关系•（2）引起情绪体验的强度•（3）感知的次数与分析器参加的多少•（4）信息加工的方式与能力•3.记忆保持的特殊现象•记忆恢复现象——在一定条件下，儿童对识记内容的保持量不随时间的变化减少，而是提高的现象。表现：具体出现时间不等，2天，7-14天小年龄的儿童明显复杂的困难的材料更易出现•原因：大脑的保护性抑制--超限抑制间隔3天间隔7天间隔14天小班100137.58132.14中班100120.10106.69大班100103.1991.64学前儿童三种间隔时间的记忆成绩比较延缓7天再现比延缓3天再现的提高数（%）延缓14天再现比延缓3天再现的提高数（%）中班大班中班大班材料（易）（一）2.103.196.69-8.36材料（难）（二）11.2811.282.712.71两种不同记忆材料的成绩比较（百分数）•三、幼儿记忆的提取•1.机械记忆与理解记忆•（1）幼儿记忆大量使用机械记忆•（2）幼儿理解记忆的效果比机械记忆强•（3）随年龄增长，两种记忆效果都提高，两种记忆的效果差异缩小。•2.编码和提取策略•（1）重复法•（2）自由取舍法•（3）中介法•4-5岁儿童中介缺失，6-8岁儿童说出缺失，10岁儿童自觉运用语言中介。•（4）归类法•幼儿是被动系统化，9岁后主动系统化•第三节学龄儿童记忆•一、小学生的记忆1.有意记忆和无意记忆（1）两种记忆效果逐年提高（2）有意记忆的使用数量和质量的发展速度都比无意记忆要快（3）有意记忆的效果比无意记忆效果好（4）小学生的记忆从以无意记忆占优势地位发展为以有意识记占优势。（5）儿童有意记忆占优势的状况，效果水平与学校教育有密切关系。•2.机械记忆与理解记忆由机械记忆占优势发展到理解记忆占优势量和质都有的变化转折年龄是小学三年级要充分肯定机械记忆的作用3.小学生的记忆策略①复述：自觉性、复述技术②组织：•不同年龄儿童的归类特点不同；•10岁左右儿童自发应用归类帮助记忆；•11岁儿童能运用类别线索提取信息。•4.小学生识记由主要是表象编码发展•到表象与语言共同编码•小学低年级学生表象记忆效果好•高年级学生语言记忆效果较大提高•5.小学生记忆监控能力发展（元记忆）•对记忆过程的认识与监控，10岁左右是关键期•弗拉维尔的研究：儿童先预估自己的记忆能•力，后测查实际的状况，评判儿童的预估准确性。•二、中学生的记忆•1.短时记忆广度基本和成人一致•初中水平已很高，高中仍然有发展，但缓慢数字类和位置类材料的短时记忆容量有倒退现象。•2.中学生有意识记占绝对优势•表现：•（1）效果超过无意识记•（2）有目的记忆主动性很强•（3）善于运用记忆方法•3.中学生的意义记忆和机械记忆有不同的发展趋势•（1）意义记忆效果随年龄不断提高•（2）机械记忆的效果从初二开始随年龄增加变化不大，或有所下降。•4.复习是影响中学生记忆的最重要因素