(王芳)基于语文核心素养的阅读教学研究—部编二年级语文阅读教学

基于语文核心素养的阅读教学研究——部编二年级语文阅读教学大连教育学院小学教师教育中心王芳是什么为什么一二三怎么做核心素养关键词低段语文阅读教学核心素养内涵2014年教育部印发的关于《全面深化课程改革全面落实立德树人的根本任务》第一次提到“核心素养”这个概念。核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。一是五大支柱说。核心素养的培育需要终身学习，终身学习的五大支柱核心素养内涵学会求知，包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力；学会做事，包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神；学会共处，包括认识自己和他人的能力、同理心和实现共同目标的能力；学会发展，包括促进自我实现、丰富人格特质、多样化表达能力和责任承诺；学会改变，包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变。第一种，交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力，如国际学生评估项目中的阅读素养、数学素养；运用知识、信息互动的能力，如国际学生评估项目中的科学素养；运用科技互动的能力。二是关键能力说第二种，在异质社群中进行人际互动的能力，包括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的能力。第三种，自立自主地行动的能力，包括在广泛脉络情境中行动的能力；设计并执行人生计划、个人计划的能力；表达并维护权利、利益、责任、限制与需求的能力。母语沟通、外语沟通数学能力及基本科技能力、数位能力学会如何学习人际、跨文化与社会能力及公民能力创业家精神和文化表达贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。三是八大素养说我国提出的核心素养核心素养与素质的不同“素质”通常指的是个体先天禀赋和后天环境（教育）交互作用在个体身上所体现出来的结果。而“素养”更多的指向后天习得的，通过教育可以培养的，可以更加凸显教育的价值。以“核心素养”作为基础教育育人目标，并不意味着基础的读写算能力、具体领域的知识和技能就不需要了。核心素养的突出特征在于个体能否应对现实生活中各种挑战性的复杂真实任务。在这一过程中，离不开个体能否综合运用相关领域的知识技能、思维模式或探究技能以及态度和价值观等在内的动力系统。语文学科的核心素养语言的建构与应用思维的发展与提升审美鉴赏与创造文化理解与传承语文学科的核心素养语言的理解能力语言的运用能力思维能力初步的审美能力语文素养激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情引导学生丰富语言积累培养语感发展思维初步掌握学习语文的基本方法养成良好的学习习惯具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。语文核心素养、语文素养与语文要素语文核心素养：更倾向于能力语文素养：知识、能力、情感、方法、习惯、品德等的全面发展语文要素：必备的知识、基本的能力、适当的策略、良好的习惯教学改革：双基——三维——核心素养1.0——2.0——3.0教学目标的确定：不再是三维的格式，而是按照教学内容的板块呈现。行为主体指向学生、行为动词可测、要有一定的方法、有一定的标准。教学目标举例：《狐狸分奶酪》1.能运用形声字等方法认识12个生字，正确书写4个字。2.运用图文结合、联系生活实际等方法说出“奶酪、拌起嘴、嚷着”等词语的意思；能联系上下文，描述“笑了笑”隐含的意思，想象出狐狸的狡猾。3.了解课文内容，想象情境，分角色朗读课文，复述课文。低段阅读教学厘清几个概念：“阅读”是指从特定形式的语言符号中获取信息的一种心理过程。在语文教学中，“阅读”仅指阅读语文课本中的文本和课外书籍。“阅读教学”就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。阅读和阅读教学是不同的，教师不应该把阅读教学目标简单地理解成学生读懂课文，应该理解为学会读书。”低段的阅读教学对小学生来说，学语文首先是学语言——学习正确理解和运用祖国语言文字。学习语言，一要掌握本民族语言的基本规律，二要逐渐学会欣赏文学语言。低段的阅读教学基于《语文课程标准》中第一学段要求、教材中的语文要素、编者提供的资源、教师个人的解读识字、写字学习用普通话正确、流利、有感情朗读语言的积累与运用（语文要素）为什么二语文教学模模糊糊一大片原因：教学内容的不确定为什么独独语文课存在“教什么”的问题?这涉及课文文本的“原生价值”和“教学价值”的问题。原生价值指文本作为一种社会阅读客体而存在的价值,概言之是其信息价值。教学价值指文本进入语文教材成为课文后,保留原生价值的同时增加的如何传播信息的信息。语文教学内容,从教的方面来说,则主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料及所传递的信息,既包括对现成教材内容的沿用,也包括对教材内容的“重构”,即处理、加工、改编乃至增删、更换。也是在教学过程中渐次发生的一系列活动及其生产的全部信息,也是师生双方活动所指向的对象。教材内容与教学内容是两个不同的概念，不是所有的教材内容都是教学内容，都要一一落实。作为教师，需要知道教材内容的全部，但教学时不一定都需要。教材内容和教学内容的关系犹如猪与猪肉。教材是一只“猪”，全面而完整，但不是猪身上所有东西都可以食用的。教学内容就是我们能够食用并有营养价值的那些“猪肉”。课程内容是“应该教什么”教材内容是“用什么来教”教学内容则是“实际教了什么”语文教学内容是语文教师处理教材的结果。举个例子：比喻的修辞方法怎么做三识字第一、正确理解识字和阅读的关系识字阅读第二、发现汉字规律，培养自主识字的能力给予学生有实际运用价值的语文知识基本知识建构能力象形字会意字形声字低年段重视通过多种方式，强化学生对汉字构字规律的认识。除了字理识字、韵文识字，教材还编排了其他多种集中识字的方法：将同偏旁的汉字进行归类学习。例如：语文园地五“识字加油站”，教材根据“峰、锋、蜂”“幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3组字的字形特点，创设问题情境，引导学生根据偏旁特点判断字义，把生字选入恰当的语境中。册次我的发现一上木字旁的字大多和树木有关。日字旁的字大多和时间有关。一下口字旁的字大多和嘴有关。虫字旁的字大多和虫子有关。二上我发现“放、防、房”的读音和“方”相似。低年段重视通过多种方式，强化学生对汉字构字规律的认识。根据声旁猜读音、根据字义猜偏旁，让学生随时运用所学的知识。园地五园地八借助图画借助图画、汉字规律、语境与生活经验一年级上册一年级下册二年级上册综合运用，自主阅读全文不注音的课文。编排全文不注音的课文，引导学生自主识字、自主阅读。——自主识字能力的发展序列1.集中识字2.随文识字（情境识字）第三、选择恰当的识字方式1.集中识字——六步识字法第一步，带拼音的生词第二步，去拼音的生词第三步，只剩单个生字（互查，反馈）第四步，随机出示第五步，出示新词第六步，放到课文中，自由读文2.随文识字《雾在哪里》认识的字：雾、淘、顽、于、暗第一，读带有生字的语句第二，认读生字、词第三，了解意思第四，拓展积累——重读轻讲读好课文历史的教训：重内容理解，轻语言表达改革的思路：紧扣语用，向繁琐的分析式阅读教学说再见朗读的重要性•提高语言感知力•积累规范语言形式•有效语言刺激，保持注意力•小学低年级，是培养语感的关键时期•（语言感受能力语言的敏感程度）•大量实践证明：低年级不重视朗读能力培养，后续想弥补需要付出很大的代价。朗读要求☺能读出句子的不同语气。☺分角色朗读。☺学习默读，试着不出声。二上☺读好长句子。☺读出感叹句和疑问句的语气。☺读好对话。一下☺读准字音。☺读出句子恰当的停顿。一上正确、流利地朗读课文是低年段语文学习的重要任务，围绕这个目标，各册有所侧重。长句子学生不易读好的句子书后思考题中涉及的句子、句式等叠词、儿化、变调等人物对话、语言等……朗读指导的句子实训练要扎扎实实怎么把句子读连贯——要不厌其烦地一遍又一遍地予以指导。刚开始时，为了让学生读书字字入目，也可以暂时用手“指读”。一段时间后，加大认读单位，训练用眼睛扫视，以逐步形成语流，手把手耐心细致地教。趣让学生尝到“甜头”让学生体验到乐趣让学生觉得学课文有意思趣——二年级上下册阅读教学的“靶向”喜欢阅读，感受阅读的乐趣学习用普通话正确、流利地朗读课文学习借助课文中的图画阅读对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流——重读轻讲低年级的阅读教学要突出“四要素”：读（多种形式的朗读）说（敢说想说）背（背诵积累的内容要有价值、终身受用）演（在游戏、活动中学习运用）读好课文集体读个人读分组读领读对读分角色读……朗读的形式要多样为中年级“有感情地朗读课文”奠定基础。分角色朗读比较读表演读（落实语文要素）凸显语用意识，学语文和用语文相结合课程定位：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课后设置“读一读，记一记”栏目，形式多样，引导学生积累由要认的字扩展的新词。重视积累1小蝌蚪找妈妈2我是什么强调积累的意识，培养学生养成积累的习惯。园地三词语成语名言全册背诵课文7次，背诵片段两次，抄读句子的练习有3次。朗读课文。背诵课文。2树之歌朗读课文。背诵课文词句的理解鼓励学生结合语境、生活经验以及词语的构词特点大胆猜测词语的意思。园地五园地四园地四文本只是例子和凭借，可迁移学习才高效。多读多背积累表达方法。7妈妈睡了（课后第2题）13寒号鸟（课后第2题）20雪孩子（课后第2题）词句的运用词句的运用凸显语用。此外，词句的运用于课文的学习、与理解和积累也紧密地结合在一起。19雾在哪里17难忘的泼水节园地一：用“有时候……有时候……”“在……在……在……”说说你的日常生活。园地三：用“一边……一边……”说句子。第四单元11葡萄沟课后第3题仿表达2.我是什么9.黄山奇石细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。9黄山奇石（课后第2题）园地四选做：我还知道其他别的植物传播种子的方法。《植物妈妈有办法》课后练习对比关注具体语境中的积累与运用将词语按语境进行归类，给学生提供词语运用的具体语境。9黄山奇石园地七单元语文要素一积累并运用表示动作的词语。三读课文能说出自己的感受或想法。四联系上下文了解词句的意思。五初步体会课文讲述的道理。六借助词句，了解课文内容。七展开想象，获得初步的情感体验。八借助提示，复述课文。自主识字，自主阅读。——认真钻研教材1.吃透教学目标2.领会编写意图3.把握重点难点一课一得，得什么？4.悟透亮点特色解读教材是教师最重要的教学基本功！阅读教学：提升阅读能力，教是为了不教，自能读书三分课内，七分课外。教在课内，得在课外。1.语文园地中编排“和大人一起读”“我爱阅读”等栏目。2.课外阅读纳入课程体系，“快乐读书吧”从推荐一个故事、童谣等到阅读整本书。课外阅读课程化。3.构建“1+X”的阅读体系“1+X”阅读课程课文学习群文阅读整部书X1“一篇带多篇、课内多篇、课外多篇群文阅读课类型整部书教学课型小说是一种艺术形式，与其他非小说体截然不同，小说的结构或组织形式都是隐形的，每个小说家都有自己的写作手法。小说载体“1+X”大阅读课程类型阅读导入课、指导推进课、阅读汇报课一篇带多篇第一课时第二课时（学表达）精读群文阅读《在柏林》（美）奥莱尔《窗》（澳大利亚）泰格特《雪夜》（日）星新一一）群文阅读一篇带多篇第一课时第二课时（练表达）精读群文阅读《谁会爬》《什么弯弯弯上天》《有形状的节日》一篇带多篇第一课时第二课时（丰富认识）精读群文阅读《再被狐狸骗一次》（沈石溪）《瞎眼狐清窝》（沈石溪）《列那狐的故事》一篇带多篇第一课时第二课时(学表达）精读群文阅读一篇带多篇第一课时第二课时（练思考）精读群文阅读《长城》鲁迅《长城》（英）毛姆《中国大地上的长城》（美）克拉克阅读12《白蛇传》3《孟姜女哭倒