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谈文本支撑下的英语读后续写的教学设计一、问题的提出2016年浙江省作为新高考改革的试点地区之一，英语试题写作部分由原来的一篇30分改为两篇共40分：一篇15分的应用文和一篇25分的读后续写或概要写作。读后续写提供一篇350词以内文本，要求学生根据该文本内容、10个划线词语以及所给的两段落的段首句，进行150词左右的续写。读后续写主要考查学生以下四个方面：一是把握短文关键信息和语言特点的能力；二是语言运用的准确性和丰富性；三是对语篇结构的把握能力，考查学生对上下文逻辑关系的掌握情况，学生续写的短文连贯、有序；四是创造性思维能力，期望学生续写的短文具有较丰富的内容。《普通高中英语课程（实验）》基本理念部分明确指出：“高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步的学习和发展创造必要的条件。”读后续写呼应了课程标准提出的这一理论，并且将获取信息与用英语思维和表达紧密结合起来，有助于学生综合语言能力的发展，为其进一步的学习和发展奠定基础。本文将以人教版教材Book1unit3中integratingskills板块的内容为例，进行了一次基于阅读文本的写作教学尝试，以探讨在文本支撑下的以读促写的写作策略，从而培养和提高学生的读后续写的写作能力。二、教学分析（一）教学内容分析本文是人教版教材Book1unit3中integratingskills板块，读的内容是前一篇故事的继续和延伸。课文讲述了王坤和姐姐沿着湄公河的发源地------青藏高原一路南下，在山中穿行，并在山上过夜的情形。读后续写应符合以下三点要求：1.阅读材料要丰富，内容能延伸；2.难度要适中，易于理解和模仿；3.长度应适宜，有丰富的内容。笔者认为本文具有以下特点，是一篇很适合读后续写的文章。1.故事发展有一定的多元性。故事情节发展越是充满各种可能性，学生的逻辑创新思维就越会得到发展（凌勇，2016）。这篇故事是王坤和姐姐行程的一部分，接下来的行程将会发生什么有趣的事情，遇上什么麻烦、或者欣赏到什么景色，这些都为学生的续写提供了想象的空间。2.本文的写作思路清晰，两条线索：时间和空间。从时间上看，Inthelateafternoon-then-intheearlyevening-atmidnight；从空间看upthemountain-downthemountain-inthevalley-intheopenspace；这样的一种框架易于理解、便于模仿，值得效仿和学习。3.这篇文章大约有350词，在语言文字和修辞手法方面有很多可以学习和借鉴的地方。比如：文中对环境和景色的描写运用了形象的比喻、对比、拟人等写作手法-比喻：Ourlegsweresoheavyandcoldthattheyfeltlikeblocksofice；（我们的双腿像灌了铅一样沉重）However，thelakesshonelikeglassinthesettingsun；（在落日的余晖下，湖面如镜，熠熠生辉）；课文中对通过对景物的描写，巧妙的衬托人物心情变化，这一描写手法值得学习的。4.故事的话题贴近学生的生活和实际。关联理论认为人类认知倾向于相关，即人们重视与自己相关的信息。因此，读后续写与学生的生活和知识背景相关性越强，学生写作的愿望越强，写作的效果就越好。本文正是这样一篇以旅游为题材，以年轻人的亲身体验为内容的游记，很容易与学生产生情感上的共鸣！（二）学生分析1.本文是一篇游记，主人公以旅游日志的形式详细记录了与姐姐骑自行车一路的见闻，话题贴近学生的生活。通过第一篇课文的学习，心理上会期待着了解更多的行程。2.通过阅读，学生对于以时间和空间为线索的基本框架，容易理解；但对于文章中运用的修辞手法和通过景物的描写存托人物心情变化，这些方面理解会有一些困难，这将是本课重点解决的问题。3.在时间和空间的框架下，学生如何把自己通过阅读欣?p到的风景、作者描写风景的视角、修辞手法、词汇句型等运用到自己的续写中，也将是本文要解决的难点。（三）教学目标1.学生通过阅读，以时间和空间的变化为线索，找到并理解王坤、王薇沿途所见所作的事情，并学习、模仿重要的单词和表达：feellikeblocksofices；dressedin，thelakeshonelikeglass，asusual，bereliable，canhardlywaittodosth.2.理解王坤对待这次旅行感情变化的原因，进而体会旅行给人身心带来的快乐，及勇于面对困难的勇气。3.在老师的引导下，根据课本的内容，能够完成短文续写的任务。（四）教学设计思路1.认真研读文本，理清文章框架读后续写是一种将阅读和写作紧密结合的方式，旨在考查学生的综合语言运用能力。在读后续写中读是基础，只有在很好地理解了文本的写作框架、掌握了文本中出现的重要的词语和句型结构的基础上，才能进行有效的、富有逻辑的写作训练。在这篇文章中，笔者设计了读前、读中和读后活动。在学生阅读前，利用前一篇课文留下的悬念作为文章的导入部分，来激发学生的阅读兴趣；利用文章清晰的时空线索，让学生跟随作者一同感受大自然的美好，把板书设计成阶梯状和思维导图，代表着时间的推移和空间位置由山上到山谷再到平原的位置的变化，符合文章的主题，也更新颖，有利于激化学生的学习兴趣和主动认知。2.在深层次阅读中品味语言，在景物转换中体会人物心情的变化。文本在写作中以时间和空间的转移为线索，一步一景，并且运用了大量的修辞手法，随着环境的改变，人物的心情也发生了改变。利用表格展示精彩的语句，拓展欣赏能力，强化语言的输入，为写作做好铺垫。3.设计小组访谈活动，拓宽学生续写思路。教师创设文章的主人公王坤旅行归来，接受邀请来我校做一次旅行见闻的演讲，旨在帮助学生巩固对文本知识的理解和进行语言练习，同时通过王坤讲述旅途见闻，拓宽学生的知识视角，为后面的文章续写做铺垫。三、教学过程Step1：warmingup&lead-in老师提出以下问题：1.WheredidWangKunandhissisterbegintheirjourney？2.WhatisthealtitudeoftheTibetanmountain？（about5，000meters.）3.Whatdifficultydoyouthinkthebrotherandsisterwillmeetontheirjourney？教师用PPT呈现文章标题和文章插图，引导学生通过浏览标题和插图猜测文章的内容，[设计意图]通过对前一节课的复习，让学生对本节课的学习目标有初步的了解，为后续的教学环节作铺垫，同时复习、引入本课即将出现的新词汇；展示一些有关青藏高原的图片和课文的标题，增强学生的好奇心和阅读欲望，求知心理会让学生对于将要学习的内容更加关注，学习的主动性有助于推动教学的进程，改善教学效果。Step2：While-reading1.ReadingforgeneralideasHowisthepassageorganized？---intheorderoftimeandspace2.ReadingfordetailsWhatdidtheyseeordoduringthejourney？教师在引导学生对课文内容进行梳理的过程中，用板书呈现在什么时候、什么方位做了什么事情或看到了什么景色等信息，并形成阶梯形状。1.Retellingthedetails[设计意图]板书设计和思维导图有利于学生梳理清楚文章脉络，把握发生故事的时间和空间的顺序。通过此环节的活动训练学生在时空转换中，描述故事的能力，为后面的续写做准备。2.Whiledescribingthechangesofhisfeeling，WangKunusesomefiguresofspeech.Nowreadthepassageagainandfindoutthesentencesandappreciatethem.（1）Ourlegsweresoheavyandcoldthattheyfeltlikeblocksofice.（2）---Ourwaterbottlesfroze.however，thelakeshonelikeglassinthesettingsun.（3）Toclimbthemountainwashardwork，butweweresurprisedbytheviewformilesaroundus.（4）Itwasgreatfunespeciallyasitgraduallybecamemuchwarmer.Inthevalleysthecolorfulbutterfliesflewaroundus.[?O计意图]深层分析分本，拓展思维情感，学生在查找信息的同时，体会人物情感的变化，不仅欣赏到了主人公在面对困难不退缩的勇气，也随着故事的发展，领略了无限美好的自然风光；同时也培养了学生推理和归纳能力及有关人物情感的表达。Step4：Post?Creading1.小组访谈活动，教师创设文章的主人公王昆旅行归来，接受邀请来我校做一次旅行见闻的演讲，要求学生小组讨论：见到王昆，你最想问那些问题，如果你是王昆，你将如何回答？学生小组合作设计访谈活动并进行展示。GroupworkImagineWangKuniscomingtoourschooltogiveaspeechabouttheirjourneydowntheMekongRiver.Asschoolreportersareyoureadyforaninterview？oneofyouwillplayapartofWangKunandothersarereporters.Workingroupsof4topreparequestionsforWangKunandresponsesfromhim.[设计意图]本环节旨在帮助学生巩固对文本知识的理解和进行语言练习。在学习课文之后，对王昆的旅行有所了解，会有一定的好奇心希望了解之后的旅行情况，为后面文章续写做铺垫。Step5读后续写1.文章框架的搭建按照文章的自然逻辑的发展，续写应以时间和空间为线索，王坤和姐姐接下来到达的地方是大理，在那里遇到他们的堂兄妹。教师设计一下问题链作为续写的框架。（1）Whatscenerywilltheyseeduringthejourney？（2）Whatwilltheytalkaboutafterthecousinsmeet？（3）Whatdecisionwilltheymake？（4）Whatdifficultyorsurprisewilltheyprobablycomeacross？（1）本课的重点词汇为：reliable，asusual，view，flame，atmidnight（2）本单元语法项目结构为：dressedin---，findoneselfdoing，itwasgreatfun，wecanhardlywaitto---（3）与文章内容相关的、有助于故事续写的词汇cycle，makecamp，putupthetent，colourful，flame3.读后续写的要求根据课文所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。注意：（1）所续写短文的词数应为150左右；（3）续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好；Paragraph1：Lyingbeneaththestars，Icouldn’thelpthinkingwewouldsoonreachDaliParagraph2：Thenextmorningweroseearly.[设计思路]模仿高考读后续写的要求，能够引起学生对写作的重视，使作文的评分标准更加客观；给出承上启下的开头句，有利于学生的续写和把握写作的方向。4.修改Revising（groupwork）1.Exchangeyourdraftsandassessyourpartner’swritingbyusingthecriterion.（见表3）2.Rewriteand