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“家常课”同样精彩英才小学王留军相对于具有较强的指导性、示范性的优质课而言，“家常课”则是普通的、大众化、保持原生态的课，它的特点就是个性强，具有实用性。如何将优质课中先进的教学理念、教学方法融洽于“家常课”中，笔者就“情境创设部分”说说自己的看法。情境创设要求教师最大限度地去创造一切环境，满足学生的要求，作为“家常课”虽然不可能象优质课那样创造精彩的情境，但也可以因陋就简地创设生动有趣的情境。一、利用游戏活动创设问题情境小学生活泼好动，喜欢玩游戏，教师应根据学生的认知发展规律，以学生的生活经验为基础，撷取与新知有紧密联系的游戏活动导入新课。如在教学“可能性”一课，就可尝试创设这样一个情境：“同学们玩过石头、剪刀、布吗？”“玩过。”“好，今天老师和你们一起玩一玩好吗？”于是，师生一起玩游戏，结果有赢有输。“再来一次如何？”还是有赢有输。于是老师乘机导入，“如果再玩一次，猜猜结果会怎么样？”学生已从游戏中体验到可能会赢，也可能会输，由此，顺理成章地导入新课。这样的情境来源于学生的游戏活动之中，自然、有趣，不需要花费任何“功夫”，而且让学生深刻体会到结果的不确定性，紧扣课堂教学的实质性内容。二、活用生活中的事例创设问题情境小学生对身边的事物现象比较熟悉，如果很好地利用，很容易激发兴趣，形成共鸣，从而积极投入学习活动中，如在教学“长方形、正方形面积”时，我借助于学校正在绿化草坪的现象，作如下的开头部分“学校为了把校园变得更美丽，又绿化了两块草坪，一块是长方形，由李大伯负责洒水保护，一块是正方形，由杨大伯负责洒水保护，两人为谁保护的草坪面积大而发生争论，同学们你们能为他们想一个好的解决问题办法吗？”学生们很兴奋，想帮他们，但又产生困惑，有的学生说用面积单位量，有的反对说草坪面积太大，量不过来，那么怎样才能既快又方便地求出这两块地的面积呢？这节课我们就学习“长方形、正方形的面积的计算”。这里，教师把枯燥无味的教学知识溶于现实生活中，引起学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳状态，为主动探索新知聚集动力。三、巧用信息资源创设问题情境学习数学的本质是一种思考，教师备课就是善于利用资源，启发学生思考，引导学生在思考辨析中加深对数学知识的理解，从而形成学生的数学交流，内化、应用与创造能力。如在教学“百分数的认识”时我充分利用电视直播亚运会篮球赛实况来导入。“现在，对方已七次犯规，根据规则，我方罚球一次。以往的投篮情况是：姚明20投17中，易健联10投8中，大郅50投48中，如果你是教练，你会派谁去最合适？”一石激起千层浪，学生为了解决这个问题，不断地讨论、交流，并在比较中逐渐统一认识，从而轻易地解决了百分数问题，并形成了一定的能力。总之，情境创设要做到自然、简易、有效，其实并不难，还可以利用简单的学具及现成的实物创设情境。只要教师认真钻研教材，做生活的有心人，生活中的许多事物都可以巧妙地加以利用，“家常课”同样精彩。