正面管教

正面管教特殊教育学校教师成长小组第一章正面的方法特殊教育学校教师成长小组正面管教是一种既不用严厉也不娇纵的方法，它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项技能（美）尼尔森著二十世纪中期以来发生的一系列系列重大的社会变化是造成孩子们的变化的直接原因榜样控制和骄纵第一个重大社会变化是，今天的成年人已经不再给孩子树立服从和顺从的榜样了。另一个很重要的变化是，今天的孩子很少有机会培养责任感和上进心。有能力的人所必需的“七项重要的感知力和技能我能行自身影响力人际沟通能力判断能力大家需要我內省能力整体把握能力有规矩但没自由没有选择我要你怎么做，你就得怎么做严厉型对待孩子的态度讨论：如果孩子不吃早餐三种类型的家长如何应对？有自由但没规矩无限制的选择你想怎么做，就怎么做骄纵型有规矩也有自由有限制的选择在尊重别人的前提下，你可以选择正面管教惩罚的后果这不公平！我再也不相信大人！这回他们嬴了，但我会扳回来的！我偏要对着干，以证明我不是必须要按他们的话去做。A偷偷摸摸我下次绝不让他抓到B自卑我是个坏孩子愤恨报复反叛退缩体验并分析原因当心，是什么在起作用闭上眼睛，想想最近一次，或你小时候的某一次别人想以让你感到难受来激励你做得更好的情景。要注意你是怎么想自己的，又是怎么想别人的，以及你想将来要怎么做。你感觉到自己受到要做得的激励了吗？如果是，这种激励让你感觉好吗？是否是建立在你对自己或对他人的负面情绪上的？你是否觉得更想要放弃努力或掩盖错误，以免将来再受羞辱？或者想要舍弃自我，去讨好别人。要让孩子做得更好，就得让他先感到自己很糟糕4．是否能教给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？1．是否和善与坚定并行？3．是否长期有效？2．是否有助于孩子感受到归属感和价值感？有效管教的四个标准和善与坚定并行·等一下就轮到你啦。·我知道你能换一种尊重人的说法·我很在乎你，会等到我们能相互尊重时再继续谈。·我知道你能想出一个好办法。·要做，不要说。（例如，平静地默默握住孩子的手，向孩子演示该怎么做。）·我们待会儿再说这件事。现在应该上车了。·“我们现在要离开商店，待会（或明天）再来。”你希望帮助孩子培养哪些品格？正面的自我概念好学责任感礼貌自律合作开放的思维善于客观地思考尊重自己和他人同情心诚实自我控制耐心幽默感关心他人解决问题的能力接纳自己和他人热爱生活智慧正直正面管教工具1．废除惩罚2．废除娇纵3．和善而坚定4．给孩子培养“七项重要的感知力和技能”的机会5．当心是什么在起作用（惩罚带来长期负面的效果）6．放弃荒诞的观念——“若想让孩子做得好就要先让他感觉糟”7．让孩子参与到设立限制中来8．问启发式的问题9．使用和善而坚定的话语第二章概念01020304表达出对孩子感受的理解。表达出对孩子的同情，但不能宽恕。告诉孩子你的感受。让孩子关注于解决问题。赢得合作的四个步骤：承认–“啊哈！我犯了一个错误！”和好–“我向你道歉。”解决-“让我们一起来解决问题。”矫正错误的三个方法第三章出生顺序的重要性特殊教育学校教师正面管教成长小组形容老大的词汇负责任领导者专横完美主义者挑剔循规蹈矩有条理好胜独立不愿承担风险保守形容老小的词汇老小操纵别人富有创造性爱玩依赖排行中间的孩子独特“社交蝴蝶”或者“含羞草”反叛随和同情弱者调解人开明形容独生子的词汇独生子既可能像老大也可能像老小。完美主义倾向会轻一些但这一特性并没有消失。独生子对自己的期望往往与他们感觉到的父母对对他们的期望一样高。因为他们是家中惟一的孩子，他们大都愿意并欣赏独处-----或者他们也可能害怕孤独。对他们来说，更重要的也许是独一无二，而不是成为第一。“如果你再努力一些就可以做得更完美”不同排行的孩子对这句话有什么反应？第四章重新看待不良行为特殊教育学校教师正面管教成长小组什么是不良行为？缺乏知识（或意识）的行为缺乏有效技能的行为发展适宜性行为因失望而产生的行为------或者因为一个偶然事件导致我们转向受“原始脑”操纵的行为（此时惟一的选择只有权力争夺或退却，而无法沟通）。四个错误观念和错误行为目的1．寻求过度关注-----错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感。2．寻求权力-----错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感。3．报复-----错误观念：我得不到归属，但我至少能让你同样受到伤害。4．自暴自弃------错误观念：不可能有所归属。我放弃。孩子的目的：如果家长或老师的感觉是：而且想采取的行动是：如果孩子的回应是：孩子行为背后的信念是：家长或老师主动的、鼓励性的回应，包括：寻求过度关注（操纵别人为自己奔忙或得到特殊服务）心烦；恼怒；着急；愧疚；提醒；哄劝；替孩子做他自己已经会做的事情暂停片刻，但很快又回到老样子，或换成另一种打扰人的行为。惟有得到特别关注或特别服务时，我才有归属感。惟有让你们为我团团转时，我才是重要的。通过让孩子参与一个有用的任务，转移孩子行为。“我爱你，而且……”（例如：我在乎你，等会儿会花时间陪你。）安排特别时光，建立日常惯例。花时间训练孩子。召开家庭会议或班会。默默地爱抚孩子，设定些无言的暗号。寻求权力（我说了算）被激怒；受到了挑战；受到了威胁；被击败；应战；投降；心想“你休想逃脱”或“瞧我怎么收拾你”；希望自己正确；变本加厉；屈从而内心不服；看家长或老师生气而觉得自己赢了：消极对抗；惟有当我来主导或控制，或证明没有谁能主导得了我的时候，我才有归属感；“你制服不了我。”承认你不能强迫孩子，并请求孩子帮助。既不要开战也不要投降，而是撤离冲突，让自己冷静下来。坚定而和善。不说，只做。决定你该做什么。让日常惯例说了算。培养相互的尊重。给予有限度的选择。在设立一些合理的限制时得到孩子的帮助。坚持到底。鼓励。引导孩子把权力用在积极的方面。召开家庭会议或班会。报复（以牙还牙）伤害；失望；难以置信；憎恨；反击；以牙还牙；心想“你怎能这样对我？”反击；伤害别人；毁坏东西；以牙还牙；行为升级，或换另一种武器我没有归属感，受到伤害就要以牙还牙。我反正没人疼爱。处理受伤的感觉：“你的行为告诉我，你一定觉得受到了伤害。能和我谈谈吗？”避免惩罚和还击。反射式倾听。做出弥补。鼓励其长处。召开家庭会议或班会。自暴自弃（放弃，且不愿别人介入）绝望；无望；无助；无能为力。放弃；替孩子做；过度帮助更加退避；消极；毫无改进；毫无响应。我不相信我能有所归属，我要让别人知道不能对我寄予任何希望。我无助且无能；既然我怎么都做不好，努力也没用。表达对孩子的信任。小步前进。停止批评鼓励任何一点点的积极努力。关注孩子的优点，不要怜悯。不要放弃。设置成功的机会。教给孩子技能，示范该怎么做。真心喜欢孩子。以孩子的兴趣为基础。鼓励，鼓励，鼓励。召开家庭会议或班会。错误目的表讨论：对每一种错误目的的有效鼓励方式头脑风暴，每样写出10条以上正面管教工具1，承担起（不责备）你在孩子的不良行为中的责任。2，理解四种错误目的产生的行为，并以鼓励来回应。3，做一个“密码破译员”，理解孩子是在用不良行为告诉我们：“我只是想有所归属。”4，用本章所说的线索帮助你理解孩子行为的错误目的。你有什么感受？孩子对你的行为有什么反应？5，对于寻求过度关注，复习第67～68页提供的所有工具。6，对于寻求权力，复习第68～69页提供的所有工具。7，对于报复，复习第69～70页提供的所有工具。8，对于自暴自弃，复习第70页提供的所有工具。9，以友善的态度，用目的揭示法帮助孩子了解他们的错误目的。10，赢得合作的四个步骤。正面管教工具1，要“赢得”孩子，而不是凭你的力量“赢了”孩子。2，为孩子提供发展和实践“七项重要的感知力和技能”的机会，以提高孩子的自我价值感。3，不要“告诉”，要开始以一种引导孩子参与解决问题的方式向孩子“提问”。4，使用“赢得合作的四个步骤”。5，记住，你的言行背后的感觉要比你的言行本行本身更重要。6，和孩子一起就需要做的家务以及做家务的计划作头脑风暴。7，要避免娇纵，以让孩子培养对自我能力的信心。8，教给孩子并实践“犯错误是学习的大好机会”。9，教给孩子并实践“矫正错误的三个R”。10，一定要把爱的信息传递给孩子，第五章当心逻辑后果特殊教育学校教师正面管教成长小组逻辑后果自然后果是指自然而然地发生的任何事情，其中没有大人的干预。站在雨中，就会被淋湿。不吃东西，就会饿。忘记穿外套，就会感冒。缺乏有效技能的行为。逻辑后果不同于自然后果，它要求一个大人----或其他孩子----在家庭会议或班会上介入。逻辑后果的四个重要因素1．相关2．尊重3．合理4．预先告知惩罚造成的四个后果1．愤恨---“这不公平！我不能相信大人！”2．报复------“现在他们赢了，但我会扳回来。”3．反叛---“我偏要对着干，以证明我不是必按他们的要求去做。”4．退缩a,偷偷摸摸----“我下次绝不让他抓到。”B,自卑-----“我是个坏孩子。”正面管教工具1．好好想一想。“逻辑后果”真是经过拙劣伪装的惩罚吗？2．当心是什么在起作用。想一想你的管教方式造成的长期效果。3．避免借题发挥，要对孩子的体验表达你的同情和理解。4．不要把自然后果强加给孩子；但要让孩子体验他们自己的选择所造成的自然后果，不要在自然后果上施加责难、羞辱和痛苦，也不要包揽孩子遇到的困难。5．决定你要做什么，而不是让孩子做什么。6．只要可能，就给孩子提供选择。7．思考“逻辑后果的四个R”。8．思考“惩罚造成的四个R”，从而看清你的管教方式的长期效果。9．记住，“若要让孩子做得更好，就得先要让他感觉更糟”是一个荒谬的观念。10．孩子感觉更好时，才会做得更好。11．把不良行为转向有贡献的行为。12．你如果希望孩子们控制他们的行为，你就要做自我控制的榜样。13．逻辑后果不适用于大多数错误目的的行为。14．要自始至终和善而坚定。15．通过启发式问题帮助孩子探讨他们的选择所造成的后果。16．逻辑后果并不是处理大多数问题的最佳方式。17．使用公式：特权＝责任；缺乏责任＝丧失特权。18．为营造更好的家庭气氛和班里的气氛，要专注于解决问题的办法。第六章关注于解决问题特殊教育学校教师正面管教成长小组关注于解决问题的四个重要因素1．相关(Related)2．尊重(Respectful)3．合理(Reasonable)4．有帮助(Helpful)四个错误观念和错误行为目的逻辑后果的四个重要因素1．相关2．尊重3．合理4．预先告知讨论：对两名因为没听见课间上课铃声而迟到的同学讨论逻辑后果。下面是学生们列出来的后果清单：1．让他俩把自己的名字写在黑板上。2．让他俩放学后留下，他们上课迟到了几分钟就留几分钟。3．扣除他俩明天的课间休息时间，他们迟到了几分钟就扣几分钟。4．取消他俩明天的课间休息。5．向他们吼叫。下面是他们列出来的解决方清单：1、大家可以一起大喊：“打铃啦！”2、迟到的同学可以在靠近电铃的地方玩3、迟到的同学可以注意别人什么时候回教室4、把电铃调得更响一些。5、迟到的学生可以选一个好朋友，提醒他们该回教室了6、打铃的时候，大家可以拍拍那两个迟到同学的肩膀在让孩子和我们一起来布置“积极的暂停”区时，要遵循以下四项指导原则：1．花时间训练。在使用“积极的暂停”之前，要和孩子谈谈它的好处。要将“冷静期”的价值，以及在解决冲突之前要等待每个人的感觉都好起来的重要性告诉孩子。教孩子使用“积极的暂停”的一个好办法，就是首先你要把它用于你自己。家长可以把一本自己最喜欢的幽默书放在卫生间的抽屉里，便重新振作起来。2．让孩子们自己布置他们的“暂停”区——这是一个有助于他们心情好转以便做得更好的小地方。要和孩子们一起做头脑风暴，提出一些在“积极的暂停”时能帮助孩子们心情好转的活动，，比如读书、玩儿玩具、休息或听音乐。3．事先和孩子们商量好一个计划，要向孩子们解释，你们中的一方或双方也许会发现，在试图解决一个问题之前，做一