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研究性学习方法指导1、转变学习观念:在现代社会,学习的内涵已经发生了很大的变化,成为一个比读书、上课大得多的概念;学习的方式也日趋多元,包括接受式学习、体验式学习、探究式学习等。从教材中通过听教师的讲解来获取知识是学习,通过观察、调查、访问、实验等活动直接获得有用的知识、提高自己的能力同样是学习。我们必须转变单纯的接收式学习方式,将体验式学习、探究式学习引入到我们的学习活动中来,探索适应时代需求的学习新方式。2、明确研究性学习内涵与特征:研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行。研究性学习的实施一般可分五个阶段:进入问题情境阶段、知识研究准备阶段、实践体验阶段、表达交流阶段和总结评价阶段。研究性学习具有开放性、综合性、实践性、生成性、创造性、合作性等特点。亲身参与是研究性学习的第一要义;在开放的环境中发现并提出问题是研究性学习的关键;收集、分析和利用信息是贯穿于整个研究性学习全过程的活动主线;学会与人交往合作,学会与人共同承担责任、共同分享快乐和成果是完成研究性学习任务的基本保证;科学的态度和科学道德是研究性学习追求的高尚人文精神;增长促进社会进步和发展的才干是我们参与研究性学习的价值取向。3、树立研究的信心:中学生富有好奇心、想象力、创造力,研究不是科学家的专利,我们应该坚信——通过努力,我们一定会有所发现,有所创新;在研究过程中,会遇到困难,我们要加强合作,一步一步克服困难,这有利于增加信心。自我评价是研究性学习的一种很好的评价方式。自我评价时可以只评优点,不作检讨,不计缺点。从而不断增研究的信心。4、熟练掌握研究的方法。研究性学习常用的方法有观察法、调查法、实验法、文献法。观察法是一种对行为或现象进行系统地观察记录以获取所需信息的资料采集方法。实验法是学生根据研究性专题学习的需要,利用一定的仪器或设备,人为地控制、干预或模拟自然现象,使某一事物(或过程在有利于观察的条件下发生或重演,从而获取科学知识、探索自然规律、学习科学方法的一种研究性学习方法。调查法是采用一定的办法,通过一定的途径,深入实际了解特定的事物,以获取资料的研究性专题学习方法。文献法主要指搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究,形成对事实科学认识的方法。5、敢于质疑、养成反思的好习惯:没有好奇、怀疑就没有问题,没有问题就没有创新意识。陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点在一问。”大胆提问,大胆怀疑,往往是创造发明的前奏。因此,要有效开展研究性学习务必做到不能迷信书本、迷信权威,敢于说“不”。另外,对自己研究的过程要及时反思。一次意外的收获,一份飞来的喜悦,一次较大的胜利,一次非凡的成功,或许都是因为反思的结果。反思可使人明智,反思可使人成熟,反思可提高人的修养。研究性学习四个步骤:1.指导与选题阶段选题的方式主要有两种:教师提供参考课题和学生自选课题。教师提供的参考课题,要充分考虑学生的内在条件和从学生生活的学习的外在条件考虑。而教师更需鼓励学生自选课题,但是,学生自选课题必须经教师的审批,以保证选题的地理性。2.实施研究阶段这个阶段在研究性地理过程中极为重要。应由学生独立完成,但教师可随时为学生提供必要的咨询服务。在前面提出问题的基础上,这个阶段主要经过:科学假设-资料收集-研究验证假设-得出结论,最后以报告或论文形式呈现研究过程和结论。3.评价阶段研究性地理学习课题评价的内容概括起来包括三个方面,即:论点、论据和书面文字表述。评价过程中要突出实践和创新两个方面,例如,就论点讲:观点是否明确,是否符合地理学科的科学性,是否具有实际利用或参考价值,是否具有一定的创新性。4.研究成果交流阶段选择合适时间,教师要组织学生进行论文交流。首先由小组代表发言:陈述论文的主要内容,重点介绍自己研究成果中的独到之处,谈谈对整个研究性学习的—些突出体会。其次,由其他组的同学提出质疑。最后,由教师进行小结。在整个交流过程中,学生概括能力、语言表达能力、质疑能力、应变能力、合作能力等诸方面都得到了综合提高。《保护水资源》—综合实践活动课教学设计一、活动背景人类21世纪,不正视事实,可的淡水资源越来越匮乏。在建设小康社会的进程中,能否确立水资源可持续的发展观,是关系到我国社会经济发展和子孙后代生存的重大问题。关注水资源,保护水资源,应当是摆在面前的迫切课题。《保护水资源》是爱我永安,爱我家乡系列活动。它是以年级组为的综合实践活动。我镇河道现状与校本课程开发的有机整合,拓展此课程的空间,让学生实地考察、采访、感悟、实验等,理性的认识母亲河的水资源情况,为保护母亲河做力所能及的事。二、活动的引入(图片1、让学生水资源的知识,知道水与人类生命息息。2、的水资源面临的严峻情况;3、介绍各地水资源污染情况及的恶劣后果。4、那么水资源污染是离很遥远呢?再要求学生实地去考察一下身边的水资源情况:三、活动过程:(分三个阶段阶段:考察、实验、采访阶段阶段的目的主要是想活动让学生来认识水污染与人们生活的密切,激发孩子保护环境,保护水资源的热情;也倡导了亲身体验的学习方法。考察组:考察居民区、河边、医院、火电厂、生活用水净化、消毒过程;实验组:先考察再取回水样,实验分析;采访组:先考察,再采访职能、主要污染源的、就河道近十年的情况采访了当地居民。(采访医院人员时:问你河道的污染与你们医院吗?回答;暂时无关。学生对回答很不满意,她们亲眼看目睹了医院堆放的触目惊心的垃圾,她们追问。用学生的话来说怕太没礼貌,让别人下不了台。山区,是多少人向往的地方,这里应该是山清水秀,然而学生看到的是面目全非、触目惊心的场面,沿河岸和公路向河中丢弃的垃圾难以数计,火电厂的污水未经直接排入河中。生活垃圾、生活污水、为电厂成了这里水环境污染的元凶。阶段;交流、展示、汇报、总结阶段阶段活动的目的是想活动培养学生分析问题、解决问题、合作、交流待的能力。也体现了学科间的整合:学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合与提升,活动中所的问题,所的知识、技能可以在各学科领域的教学中拓展和。各班主题班会,对学生了活动思考:1、活动,你最大的收获是?2、要的保护的水资源,你应哪些措施?学生交流、、说出的感想,发出倡议——保护水资源,并制定出了水资源公约,而且学生主题创作了作品:如《给校长的一封信》、《给镇长的一封信》、《致全镇书》,有作文《收获》、有诗、儿歌、广告宣传画等。阶段:社区服务和社会实践阶段宣传活动(多样:如学校红领巾广播站对本次活动了宣传,并发出倡议、上街宣传、把写的信送到了人员的手中等实践活动:分段、分班对河道垃圾清理、。阶段的活动是学生在老师的下,走出教室,社区和社会实践活动,以获取直接经验,发展实践能力,保护环境、保护水资源的社会责任感。四、反思1、活动,开阔了学生的视野,水资源的现状问题如何保护水资源有更的理解。人类应该保护水资源,保护自然、与自然相处的世界观。2、一系列的活动,引起了的注意(如镇、居委会、医院,也了的措施3、在一系列的活动中培养了学生合作、交流、、解决问题等能力,发展了学生的实践能力和创新能力,4、给带来的困惑:(1垃圾的问题(2大的污染源无力解决(如火电厂对水的污染当然,的实践和的理想还有一段距离,但在的、思考。今后将与老师、同学一起总结经验、教训,虚心学习兄弟学校好的做法,力争在综合实践活动中更丰硕的。家乡的水资源A案3.家乡的水资源A案教学资源开发本课是三年级上册“生命之源——水”单元的第3课内容。通过组织学生运用实地考察、访问专家、查阅资料等方法调查研究家乡的水资源,了解家乡水资源严重缺乏,有限的水资源被海水入侵污染,了解水污染的危害及主要原因。从而使学生感受水资源缺乏与水污染对动植物等的危害,积极参与资源和环境的保护,以实现课程标准上制定的知道自然界水资源的分布,知道水域污染的危害及主要原因,意识到水与生物的密切关系这一目标。本课的研究和学习是建立在学生对水原有初步认识的基础上的。他们已经知道生命离不开水,了解了水的一些基本性质,并喜欢研究与水有关的事情,以及对家乡的水资源简单、粗浅的认识。生活在城市里的学生说:“家乡的水资源多,一拧开水龙头,自来水就哗哗流个不停,从来就没断过。”有些来自农村的孩子则说:“水少,因为家乡的水库都见底了,甚至有的水库一滴水都没有了,农民伯伯都在水库底下种庄稼了。”由此学生在对家乡水资源的认识上产生了尖锐的矛盾,在这些原有生活经验的基础上,通过一系列动手、动脑的科学探究实践活动,科学地调查研究家乡的水资源状况。初步学会利用科学的思维方法开展调查,并对各种现象进行解释,能应用自己喜欢的方式(如语言、文字、图画、照片等记录观察结果、描述观察结果、交流观察结果,为后继的科学学习打基础。由于三年级学生年龄比较小,科学探究、分析解决问题、获取新知识等能力有限,学生第一次走出课堂,走向社会开展科学调查研究,他们充满热情与好奇,但缺乏科学的方法与经验,所以要充分挖掘学校、家庭、社区课程资源。带领学生考察家乡的污水河并拍照、摄像,获取第一手资料,请红领巾广播站的小记者跟踪采访,使学生在探究的过程中有科学家的使命感、成就感;利用家长学校向家长进行“科学——引领学生前进的航标灯”的宣传,告诉家长,学生通过调查研究了解家乡的水资源,要以语言、文字、统计图表、图画、艺术表演等诸多形式来表达、交流、分享自己的研究成果,它可以促进学生语、数、音、美、体等诸学科的学习,是学生综合才艺的大展示,是他们提高自我、展示自我的好机会。因此我真诚邀请家长与孩子共同研究——“大手牵小手,共踏科学路”,于是家长在国庆休假期间纷纷带领学生调查研究家乡的水资源状况;联系省水文地质勘察院等专业部门准备接受学生的采访(况且许多学生的父母就在水文地质勘察院工作,他们在专家的指导下,用生动活泼的方式,为大家演示讲解海水入侵的原因及危害,这比老师空洞地讲解效果要好得多;根据学校三年级有7个平行班的现状,近400名学生是可贵的课程建构者,我打破班级界限,将各班研究相同专题的小队同学互相介绍成朋友,以实现资源共享、优势互补,使学生在自我发展的同时,也帮助了别人发展。因此我将教材规定的2课时,分解设计为4课时。第一课时:家乡水资源知多少——确定选题;第二课时:家乡水资源考察——实地调研;第三课时:搜集处理共享信息——准备汇报(7个平行班级,研究相同专题的小队资源共享;第四课时:团结协作,共展成果——交流分享。本课的教学目标:过程与方法●初步学会利用科学思维方法开展调查,并能对各种现象进行解释;●能初步运用图画、图表、书面报告、艺术表演等形式,交流调查研究活动的方法和结果;●能初步运用观察、对比、实验的方法,说明水污染的危害。知识与技能●了解家乡水资源缺乏;●认识家乡有限的水资源已被海水入侵污染的情况;●知道水污染的危害及主要原因。情感、态度与价值观●通过实地调查研究,体验水污染对生命的危害;●通过科学调研,感受水污染对人类生存环境、人体健康所造成的破坏和影响;●意识到水资源的宝贵,积极提出保护水资源,减少水污染的建议。教学过程设计一、导入1教师引导学生讨论:(1关于家乡的水,你知道哪些事情?(2关于家乡的水,你还想知道哪些事情?(3看看你想知道的这些事情中,哪些经过我们自己调查研究能够解决?2进一步引导学生将众多问题归纳确定为4个小专题:(1家乡的水资源状况;(2家乡的水污染状况;(3水污染给工农业生产、人们生活带来的危害;(4水污染对动植物的影响。3选定专题,组建小队。(1学生自己确定研究专题,根据自己最想研究的专题自由组建小队,命名小队。(2制定小队调查研究计划,明确责任分工。(3各小队相互交流,完善研究计划。【评析】学生是科学学习的主体,学习科学是他们主动参与和能动的过程,让学生自己提出问题、设计解决问题的方案,教师则给予适当的组织、引导,使学生习得开展科学研究的方法。二、实地调查研究由学生亲自参加家乡的水资源调查研究活动,可以使学生亲历科学探究的过程,获取第一手资料,全面了解家乡的水资源,使学生从心灵深处产生危机感,今后