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蒲河九年制学校七年级数学第一单元试卷分析年级：七年级学期：第一学期教师：唐志康七年级数学上学期第一单元测试试卷分析一、基本情况及考试成绩分析本次单元考试，七年级参加考试学生67人，其中最高分80分，最低分6.5分，平均分42..26分，及格11人，及格率为16.41%.这次单元测试成绩很不理想，但却真实的反映了每一个学生的真实水平。70分以上只有3人，60到70分之间有8人。40到60之间有28人，这部分人有潜力可挖。而40分以下的28人，要想提高，确实难度较大。通过这次单元考试，让我看出了七年级的数学存在的问题。两极分化现象严重。满分100的总成绩，80分以上只有1人，40分以下有28人。而且学习差的大多是平时不爱交作业的。因此要提高质量，就要做好这部分学生的思想工作，使七年级学生树立学习数学的信心。二、试题分析本次测试共有三个大题，分为选择、填空、解答，共计有23个小题。1、基本题的分值占65%，以基本题为主。突出了对学生基本数学素养的评价；突出对数学思想方法的考查。2、以学生的发展为本，考查学生对基础知识的理解，体现义务教育阶段的基础性和发展性。3、形式活泼多样，知识点覆盖面广。在考查内容上对本章各个层面数学知识均有所涉及，突出对数学思维能力的考查，如第3、5、18、20、21、23等题；让各个层次的学生考出自己的水平；适宜不同层次的学生能充分发挥其水平。三、试卷分析1、试卷基本情况试卷基本统计量平均分最高分最低分及格人数及格率优秀人数优秀率42.26806.51116.41%00说明：60分及其以上为及格，85分及其以上为优秀.2、答题分析从两个班学生答题情况看，基本题的得分情况较好．选择题中出现的问题主要有：第3题数轴上点的移动变化的题意不理解，第9题中绝对值的概念理解不够，第10题中数轴与有理数乘法理解有误，填空题中出现的错误主要有：如12题不会求异号两数相加的加法，16题“一个整数的倒数与这个数的相反数的和等于0，那么这个数的绝对值是多少”，不理解题意。解答题中出现的错误主要有：如17题学生画出数轴，在数轴上找出要求标注的点后，不按要求把数字标在上面；不会求这些数的相反数和绝对值。不理解相反数的和为0，互为倒数的积为1，所以不会代入求值。19题一部分学生不会运用有理数的运算律进行计算。20题不理解扑克牌的阴影与方块表示的意思，导致错误。21题此种类型讲过多遍，但学生还是不理解题意，不会模仿。22题求营业额时，不会用绝对值求汽车的行驶路程，导致计算结果出现了错误，23题不会正确分析题意，探究其中的规律。四、对今后数学教学的一些设想1、抓好基础，搞好数学核心内容的教学注重对支撑初中数学知识体系的基础知识、基本技能、基本方法的教学，是学生发展的前提，只有具备扎实的数学基础，才能为学生能力提高创造条件。因此，教师的平时教学要依照课程标准要求，加强对基础知识的教学，尤其是要搞好数学核心内容（包括基本概念、定理、公式、法则等等）的教学，不仅要注重这些基础知识的本身的教学，而且要揭示这些知识的来龙去脉和内在联系，让学生体会数学知识的发生、发展过程，把握蕴涵其中的数学思想方法。2、关心数学“学困生”从试卷分析中，发现“低分段”的学生比例很高，这些学生对容易的基本题也不会做，说明这些学生在小学阶段没有掌握基本数学知识，从而成为提升初中数学教学质量的一大“累赘”，这不得不引起我们认真反思。（1）抓好数学概念的入门教学，是提高理解能力的关键。“不懂”是他们最难过的门槛，数学概念是反映一类对象空间形式和数量关系方面本质属性的思维形式。加强数学概念教学，既可以帮助“学困生”加强对数学理论知识的理解，又可以培养学生逻辑思维能力，起到“治本”的效果。在进行数学教学的同时，还要加强学生的语文学习能力的培养。因为本次测试中3、9、16、19、20、21、23题都是由于学生不理解题意造成的。教学概念要寻根求源。因为几乎每一个数学概念的引入都伴随着一个数学问题的背景，让“学困生”了解问题来龙去脉；具体到抽象、以旧引新引入新概念，用置换或改变条件的方法引入新概念。让他们了解数学概念之间联系与对立，减少概念之间的混淆。让“学困生”用准确的语言讲述概念。通过语言对“学困生”有组织、有系统的训练，重视引导“学困生”对概念中的关键字、词的理解，逐字逐句地推敲，如分辨“绝对值的代数意义和几何意义”这两个既有联系又有区别的数学概念。（2）针对“学困生”的“双基”的教学七年级两个班67人中，40分以下共有28人，“学困生”多，对教学带来许多不变，因此，抓好“学困生”的教学是我教学的关键。“学困生”苦于缺乏学习的基础，数学的基本知识和基本技能的缺乏。数学知识可以分为思辨性的和程序性的两类。这就要求我们教师既有耐心而且有方法去引导、讲解，让他们渐进领悟，对于他们在接受稍微复杂一点数学问题时，其主要知识点要经过与它配套知识点的连接，成为一条“知识链”，学困生“知识链”的“缺环”太多，今后我在教学中要细心观察，教学中及时补缺，使学困生对数学问题的理解得以连续。（3）要给“学困生”多一些体验学习数学快乐的机会数学教材中大量的“观察、思考、探究”等自主性学习活动，今后我要通过鼓励、关心和个别辅导，让学困生积极参与其中，对他们“点滴”成功方面，都给予及时表扬，让他们拥有获得体验成功的喜悦。其中有许多是难度不大的数学活动，容易获得“成功”，这些“成功”有助于他们对数学知识的本质的理解，力争实现让更多学困生由“困学”向“愿学”的转化。