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如何上好一堂课—学习深圳职业技术学院优秀教师之感悟摘要：通过四种比较常见的好课标准，得出好课应从教学内容、教学方法、学习兴趣以及学习效果来判断，并进一步从五个方面说明如何上好一堂课。关键词：标准；导入；有效教学一、好课的标准什么样的课是一堂好课，每个教师心中都有自己的标准。不同主体、不同视角、不同学科等因素，都影响这人们对好课的评价。比较常见的观点有四种。1、观点一⑴扎实的课——好课是有意义的课，教学内容应该对学生成长是有意义的；⑵充实的课——好课是有效率的课，教学过程应该是围绕整个教学目标来进行，师生积极参与到教学过程中；⑶丰富的课——好课是有成果的课，课堂教学应该能满足大部分学生的求知欲望，并达到课程的教学目标。2、观点二⑴课堂教学生活化——教学应贴近生活；⑵学生学习主动化——学生应该有主动学习的欲望；⑶师生互动有效化——教师和学生能积极有效互动；⑷教学过程动态化——教学过程根据学生的认知水平等适当调整；⑸教学策略综合化——采取符合学生认知水平的教学方法；⑹教学对象全体化——除了注重优等生，还要让成绩差的学生也参与到整个教学过程。3、观点三⑴教得有效——教师应该精教精学，不浪费学生的时间；⑵学得愉快——学生学习的过程应该是愉快的；⑶考得满意——学生要达到课程教学的目标。4、观点四美国“教育多元化与卓越化研究中心”提出的“有效教学”的标准包括：⑴学习共同体——教师和学生共同参与创造性活动；⑵语言发展——通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养；⑶情境性学习——教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解；⑷挑战性教学——教学应具有挑战性，发展学生的认知思维；⑸教育性对话——教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。分析以上观点，可以发现：从本质上来说，一堂好课应该是教师和学生的共同作品。如果没有老师和学生的共同参与，这堂课一定不能算是一堂成功的课。通常情况下，可以从教学内容、教学方法、学习兴趣以及学习效果来判断是否是一堂好课：⑴教学内容是否有教师的思想？能否引发学生的思考？能否培养学生的思维能力？⑵教学方法是否灵活？学生学习过程是否活跃，是否积极参与？能否培养学生的学习方法和学习习惯？⑶授课过程是否有趣味？学习是否有兴趣？能否激发学生的学习动力？⑷教师是否完成了课堂教学内容？学生是否掌握了相关知识？应该通过教学观摩、教学反思、学习指导等方式，培养自己高效率解决教学领域内问题的能力，不断培养善于监控自己的认知执行过程、善于利用认知资源、善于将“节约”的认知资源进行再投入、善于创造性的解决问题等方面的能力，最终让自己成长为有教学专长的教师，即“专家型教师”。同时，也要深刻认识到，除了教会学生掌握课堂的教学内容，还需要通过教学过程培养学生学会认知的、学会做事、学会写作以及学会生存。⑴学会认知：掌握足够广泛的普通知识与专业知识，这也就是说学会学习。⑵学会做事：不仅获得专业资格与能力，而且在各种社会经历或工作经历范围内学会做事。⑶学会协作：在工作和学习过程中，增进对他人的了解和对相互依存的认知。⑷学会生存：更充分的发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。二、怎样上好一堂课1、运用导课艺术导课，就是课堂教学的精彩开始！良好的开端是成功的一半。导课的目的是一开始就吸引住学生的注意力。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，极大地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使其产生良好的学习动机，能主动参与教学过程，为整节课做好准备。好的导课，就像一座桥梁，联系着旧课和新课；就像电影的序幕，预示着后面的高潮和结局；就像大海上的航标，引导着学生的思维方向。最重要的是，导课一定要以学生为中心。既要符合学生的性格特点来设计导入形式，又要结合学生已有的知识结构来确定其内容。因此，在进行导课时，我们可以从如下几个方面来考虑：⑴导课要有目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学。⑵导课要具有针对性，要针对教学内容、学生特点去选择导课方式。⑶导课要具有启发性，能引起学生关注，发人深思，具有挑战性。⑷导课要具有趣味性，形成悬念，引人入胜。⑸导课要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新。⑹导课要简洁，导课时间不宜过长，否则会喧宾夺主。2、有效教学在课堂上，首先要防止教学内容泛化。如果一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么，那么这堂课的成效从何说起呢？此外，在课堂上，要实现教师对课堂的主导，并且杜绝教学过程的形式化，也就是平时我们经常所说的“教无定式”。课堂教学是有明确的目的性的，即通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。课堂教学要让学生在知识和能力上实现：从不知到知，从少知到多知，从不会到会，从不能到能。每堂课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。课堂教学要让学生从情感和态度上实现：从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从不执著到很执著。因此，在课堂教学过程中，需要把握以下的几个关键点：⑴清晰授课。作为教师，首先要口齿清晰，表达能力强，没有分散学生注意力的特殊习惯；对于所讲授的内容，要让学生易于理解；通过清晰的解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。要杜绝语言含糊、有歧义或不明确，避免使用过于复杂的专业术语；给学生的指导如果学生不能理解，需要进一步澄清。⑵多样化教学。在课堂上，必须采取多种方法和手段，来调动学生的积极性。但也必须防止为追求形式而形式化，导致：有情境却没有问题，有活动却没有体验，有问答却没有对话，有小组却没有合作。⑶时间分配。作为教师，必须对课堂50分钟进行合理分配，以保证达到课堂教学目标。因此，需要对每一堂课进行反思和评估：①我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？②我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？③我评估学生行为用了多少时间？3、引导学生投入学习过程教师在发挥以教师为主导作用的同时，必须注重以学生为中心，因此，如何在课堂上引导学生投入到学习中去，也是非常重要的。可以与学生商定规则，如迟到处理的规则，迟到的学生可以悄悄地进入教室而没有必要报告，这样就不会打断课堂教学。此外，老师可以四处走动监督学生课堂实训，并同学生交流，表明你注意到了他们的进步。4、确保学生的学习成功率⑴教师要想知道学生是否掌握了教学内容，就必须掌握学生的学习成功率。学习成功率是学生理解和准确完成教学任务的比率。①高成功率：学生理解课堂任务，只是偶尔因为粗心而犯错。②中成功率：学生不完全理解课堂任务，犯一些实质性的错误。③低成功率：学生根本不理解课堂任务。⑵教育工作者研究表明：①高成功率的教学：有助于提高学生的自尊心，增强学生对课程和学校的积极态度。②在典型课堂中：普通学生把大约一半时间花在那些能带来高成功率的教学任务上。③一些学生在高成功率的任务上所花的时间超出平均水平，结果他们的成就更高，记忆力更好，对学习的态度也更积极。④中高水平的成功率不仅使学生掌握了课堂内容，还提供了通过实践来应用所学知识的基础。5、利用学生的思想和力量利用学生的思想和力量，可以鼓励学习者交流他们的思维过程，帮助他们形成对内容自己的理解。常用的方法包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课堂教学目标，并鼓励学生参与。⑴认可：重复学生所使用的名词和逻辑连词，运用学生的想法。（用来提高授课的清晰度）⑵修改：使用学生的想法，重述它，或用你自己的话，或用其他学生的话来表达这个概念（用来丰富教学）⑶应用：使用学生的想法来教授一个推论，或者用它进一步分析一个问题。（鼓励学生投入学习过程）⑷比较：采用学生的想法，并把它与这个学生先前表达的或者其他学生想法联系。⑸总结：用个别学生或者学生群体的说法，作为对所教概念的概述和回顾。如果把总结应用于教学活动或问题之前，它可以起到承上启下的作用；如果在教学活动和问题结束时应用总结，可以强化所学内容，并在这一内容和已教内容之间建立恰当的联系。三、小结总之，课堂管理涉及教学设计、教师对课堂的掌控能力、师生关系等多方面，可以帮助我们有多种多样的沟通技巧，有种类繁多的教学方法，教师可以创设有效教学的环境，引导主动学习的氛围。一般来说，教师开始授课之前，应进行充分的研究与设计，所谓出发之前多探探路；在课堂进行中，要做好准备进行持续的互动与调整，比如“我发现……我打算……”，在课程结束后，也要进行教学总结与提炼，前事不忘后事之师。参考文献：[1]曾大洋．如何上好一堂数学课［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，2009．89-90[2]刘欢(译)．优秀教师的课堂艺术［Ｍ］．北京：中国青年出版社，2007．57-60[3]吴松年．有效教学艺术［Ｍ］．北京：教育科学出版社，2008．121-125[4]余文森．有效教学十讲［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，2009．98-103HowtodoagoodlessonGuoTinghua(ShanxiProfessionalCollegeofFinance,Taiyuan030008,China)Abstract:throughfourkindsofcommongoodlessonstandards,drawagoodlessonfromteachingcontents,teachingmethods,learninginterestandlearningeffect,andfurtherexplainshowagoodlessonfromfiveaspects.Keywords:standard;import;effectiveteaching