创意英语课堂--感悟实效教学

创意英语课堂感悟实效教学摘要：本文主要探究创意多媒体的应用，艺术与实效并存,进一步加强英语课堂的实效性教学。具体从多媒体应用于学生学习环境情景创设，重难点的突破,培养自主学习能力和组织有效的小组学习四方面进行了阐述。关键词：多媒体，英语课堂，语言学习情景，自主学习,合作学习,实效性课堂教学是一门感知知识的魅力，欣赏学习英语之美的艺术，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为皈依。“教无定法，贵在得法”，随着现代教育技术和教学思想的发展，我们每一位教师在教学过程中，都在有意识的的通过增加情感投入、加强媒体使用的艺术性，整合教学内容的创意性，组织课堂结构的合理、有效性等形式来调整着自己的教学策略，尤其是在多媒体信息技术的引领下，更是让英语课堂有了耳目一新的感觉。但是在操作过程中由于有些环节的流于形式，使英语课堂教学的实效性大打了折扣。外语作为一门交际工具，许多语言的出现和运用都是在情景中发生发展的，而多媒体则能提供各种所需情景，极大方便了外语课堂教学。它以其先进的科学技术走进课堂，采用录像、录音、投影、幻灯、电视、电脑等多种教学媒体融合在一起形成一种综合信息，并建立起逻辑连接，进行获取、压缩、编码、编辑、加工处理、存储和展示，因此，它极大丰富了学习内容，扩大了知识领域，活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，提供了最优的课堂环境。然而，过多地使用多媒体则往往造成喧宾夺主：一节课的图片、影片让人目不暇给，看似热闹，但学生真正所学所得甚少，这是多媒体应用带来的教学新误区。那么如何创造性的在英语课堂中应用多媒体，使其在辅助教学过程中的迸发艺术的创艺与实在的高效呢？我认为：一、利用多媒体创设语，境唤起学生学习的兴趣激活英语学习1的实效性常言道：“感人心者，莫先乎情。”情感犹如一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教学过程中发挥着导向和动力功能。爱因斯坦也曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”然而在教学实践中我们也走了这样的误区，如有的教师在上课时，为了使课堂气氛活跃起来，以达到激发学生学习积极性的目的，一味地在教学时采用游戏的方法，于是把课堂变成了游戏场所，而学生在课堂上到底学到多少东西，课后学生很茫然，单词不会念，句子不会读，导致教学的无效，教学内容因没有在课堂上得到充分利用，而使学生在热闹的学习环境里没有有效地接受，从而失去了意义。教学艺术的精彩之处，不仅仅在于娴熟的教学技巧，更在于师生之间的真情交流。因而，创设真实的语言环境，让每个学生有机会参与活动，经历成功的情感体验是学好英语的关键。前苏联著名的心理学家赞可夫提出的发展区理论认为，发展学生的智力与能力，情感的发展应走到教学的前头，为教学开路。教师通过不断创设真实的语言情境，与学生在上课时，甚至在课前进行积极的情感交流，能激起学生学习英语的兴趣，做到“未有曲调先有情”。因此，教师创设生动有趣、富有激发性的情境，可引起学生的求知欲，从而进入全神贯注的学习状态。激发学习兴趣的方法很多，而多媒体结合的视、听、动结合的教学集文字、图像、动画于一身，图文并茂的情景提供了与课文相关的信息，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，使学习活动摆脱了文字平面化叙述,充分刺激学生的眼、耳、手等各个器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，极大地调动了学生以多种感官参与阅读活动。多媒体的图片及声音在用于新课引入话题，激发学生学习兴趣及思维火花中，发挥的作用尤为明显。完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉是高2山流水，一泻千里，一气呵成。我们有些教师在教学中有这样一个现象——教学过程的脱节，一个新的语言点，一个单独的教学过程，忽视了教学的整体性。我们知道英语教学要创设英语情景，我曾听过这样一堂课，教学内容是用英语询问时间和在一定时间里从事某项活动。这位老师为了创设语言情景，从家里拿来了一只挂钟，她一边转动时针一边让学生跟着她机械地说：What’sthetime?It’…o’clock.学生也就跟着老师念念有词了，就这样跟着时钟走了一圈，一直读到“It’stwelve.(十二点)”。然后再学习一些要从事的活动，如，getup（起床）,gotoschool,playgames,gohome,watchTV，gotobed等，由于把时间学习与活动形式割裂开来，学习活动处于比较机械的状态，情景因缺乏意义缺乏活力缺乏实效性。为了克服这种弊端，在Module10Unit2Jamieisacookwhoseideasarechangingschooldinners.一课导入的时候，我首先利用多媒体呈现了根据课文情景在本校食堂与几位英语基础较好的同学共同创作、表演、拍摄的MV场面,让同学们整体感知课文交际脉络，当身边的真人、真事、实情实景被搬到了大屏幕上，学生们的学习热情一下子被调动起来了，继而我提出疑问：“Doyouknowanythingabouthealthyfoodorjunkfood?Doyouknowhowtofeedusbettertokeepfit?Whocanhelpus?Whatshouldwedo?”从而自然地开始了对课文的学习。这样既让学生对将要学习的内容有了大致了解，同时也激发了学生对课文学习的兴趣，起到了双重的效果。学生的认知过程是一个心理加工过程，学习就是以恰当的方式和途径获得心理表征，要在理解和应用中，把所学的内容贮存在长期的记忆之中。总之，在英语课堂教学中，我们要创设良好的语言环境。环境是最好的老师。大脑是在与环境相互作用的过程中建构知识与经验的。为学生创设一种具有真实的地点、人物和事件的，健康和谐、有吸引力的自由语言环境，它便会具有丰富的资源，学生能从中展开各类学习活动，真正做到乐学且善学，实实在在的收到——师生精心创设的英3语情景为辅助教学服务的时效性，而不是流于热闹的表面功夫。二、利用多媒体突破重难点学习增强英语教学的实效性语法课是英语教学的难点，往往是老师们费了许多的心机去精心的讲解，然而却总是收效甚微，师生都被弄得焦头烂额，究其原因无外乎是我们在讲授语法课的时候，单纯的讲解语法理论，对于学生来说因缺乏了生动、形象的感悟，未免过于枯燥和难以接受了。此时，如果我们巧借多媒体加以辅助教学，那么教学效果肯定回别有一番惊奇的收获。对此，我曾经做过一个简单的实验。在讲授定语从句结构的时候，我分别在两个班级使用了不同的方法：一班：我分别呈现一组图片表现如下的关系(acook-acookwhowantstoimproveschooldinners,aphoto-aphotowhichshowsthesizeofthesquareperfectly,aman-amanwhosecarhasrecentlybeenbroken,asinger-asingerwhomalotofteenagerslove)，让学生体会不同引导词应用于定语从句时与先行词关系的区别，然后再呈现另一组图片，让学生根据所学的规律，尝试自己写出描述该组图片关系的同类结构。之后我将以上的几个先行词又突发奇想的通过电脑设计在了这样的一个情境中：Acooktookaphotobyamanandasinger.在让同学们将几个定语从句成分重新组合放在合适的位置进行理解时，学生们顿悟了定语从句结构特点。很快的造出了很多类似的句子。二班：我先让学生在课文中找出所有定语从句的例子，然后总结定语从句的引导词分别有哪些，以及应该怎么使用的规律。之后，让学生根据此规律，做相关的写句子练习。结果显示，一班同学对定语从句结构的理解，比二班同学要好。体现在作业及后来的测试当中，一班大部分同学对先行词和关系词的使用错误率比二班同学要低，同时布置的作文题目”Howtofeedusbetter”里面一班要比二班同学使用定语从句进行正确表达的多了许多。数字是对时效性最好的佐证。另外，我还利用多媒体的超强转换功能，建立交流—互动”平台，4通过对知识的迁移、对比，化解难点、提高解题能力。在一些较于难理解和混淆的语法教学中，我通过设计一题多变的形式，在学生学会使用某个知识点后，拓展他们的认识范围，加强他们对所学知识的理解的深度和广度，从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时，我将一组易混定语从句作整理进行比较，让学生选择填空：1）Isthisholeheoncelivedin？）Isthisthehotelheoncelived？）Isthisthehotelinheoncelived？）Isthistheonlyhotelheoncelivedin？）Isthisthehotelheoncelivedin？．whichB．whereC．theoneD．that答案分别是：1）C，2）B，3）A，4）D，5）D。再利用多媒体的超大容量，通过单词、情景互换形式，让学生在大量的类同训练中，主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，在创造性的类同情景中透析出蕴含在里面的语言难点，从而培养学生的思维能力，体会学习方法，感悟语言的内在逻辑关系。三、利用多媒体引导学生自主学习,提高英语教学的实效性词汇教学在英语教学中是基础的基础，可以说具有丰富的词汇量，是学好英语的一个重要的前提，然而单词的有效记忆问题一直困扰着许多同学，由于一直以来单词的反馈形式较为单一，使得传统的单词教学，都离不开老师带读、学生跟读、老师讲解、学生记笔记这种模式。但引入多媒体的多样化手段，可以让单词学习变得妙趣横生，不仅呈现形式上丰富多彩加强了记忆，同时在反馈方式上也有了崭新的突破，大大提高了学生学习的自主性。例如，我经常利用单词游戏软件做猜、读、写才、造句游戏或PowerPoint里面的颜色打字机功能，检测学生们的背单词情况，做法是将单词以字母形式缓慢地弹出，学生们此时则互相以小组形式竞赛，看谁在单词完全呈现出来之前，以最快速度站起来拼出这个单词。除此以外，为了锻炼学生快速自主背5单词的能力，我利用PowerPoint制作了自动倒计时，让要背的单词只在一定时间内呈现，此时学生快速进行记忆；当倒计时结束，单词在屏幕上消失，学生们需要轮流按中文意思背出刚才呈现的单词。凡此种种，收效甚大。以多媒体辅助游戏、竞赛等方式，学生们背单词的兴趣更浓厚了，单词学习收效以后，对课文学习信心也更大。在轻松与快乐中单词记忆难的问题迎刃而解了。四、利用多媒体组织有效的小组活动，促进英语课堂教学的实效性课堂教学是一门艺术，让学生借助多媒体在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里合作学习，感知知识的魅力，欣赏学习英语的美是一项创造。过来合作学习流于形式的现象比较普遍。在课堂教学中，经常会有这样的现象，老师一宣布“pairwork”或“groupwork”，时，教室里就响起了嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样？如同虚设。英语中每个模块都根据一定的话题提供了相关的词汇、词组、句型或交际用语等教学内容，相当于一个资料库，它给教师处理教材和实施课堂教学提供了较大的自由和空间，但同时也给老师们把握教材和实施有效的课堂教学提出了很高的要求。如何分配整个单元的教学内容？先学什么？后学什么？是教师体现创造性的时刻，为了发挥小组活动的有效性，在新授课伊始，我根据学生心理、生理上的特点，通过大屏幕呈现了切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。做到个人有章可寻的自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，我在组织Module11Unit1It’sth