模拟上课

模拟上课随着随着课程改革的不断深入，对教师的专业技能要求也越来越高，各级各类选拔、评比活动也越来越多，而在许多教学比赛活动中大多都采用了模拟上课这种形式。对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像许多教学比赛活动大多都采用了模拟上课这种形式，然而我们又感觉模拟上课离我们很远很远，为什么呢？因为我们还有困惑：例如什么是模拟上课呢？模拟上课等于说课吗？模拟上课跟上课有区别吗？没有学生的模拟讲课怎么实现师生的交流互动呢？一、什么是模拟上课？就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者（教师、专家）上课，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，上课的时间一般在15~20分钟，它要求讲课老师模拟讲课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教学活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。二、模拟上课的类型：教学研究性模拟上课通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计，培训教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，目的在于培养教师、促进教师成长。现在已广泛应用于校本教研的集体备课中。选拔评比型模拟上课是教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教师或进行教学评比时，为了全面考核参加者的教学能力所采用的一种上课方式，常与课堂教学设计（写教案）和教学答辩结合进行。三、模拟上课的特点：竞争性机智性技巧性艺术性新颖性四、模拟上课与真实上课的区别模拟上课最大特征是模拟，模拟就是接近真实，所以要和真实课堂教学接近。要求眼里有学生，心里有学生，话里有学生。接近按照常规课上，只不过省略了师生互动的真实过程，但是这个过程应该体现出来，怎样引导、启发、调动、设问……都要“讲出来”，做到“此时无'生’胜有'生’”。教学的场所、对象不同“真实上课”时，教师是在真实的课堂上上课，“模拟上课”可以在办公室或其他场所进行，比较灵活，避免了场所的局限性。“有生上课”时教师面对的学生。“无生上课”时面对的是同行或专家。观察、研究的对象不同“真实上课”的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的双边活动，且以学为主。“模拟上课”的观察、研究对象主要是教师的教，既教师如何教、为什么这样教和怎样改进教。因为学生活动的过程已省略，所以对学的状态只能作出猜测。但上“课”者仍然应精心设置问题，并预测学生活动的结果和可能出现的问题，应想好应对的策略。目标不同真实上课的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。模拟上课”活动的目标则主要在于帮助教师改进教学方案，提高教师的备课能力，培训和提高教师的教学技能等。前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展，而教师的发展也无疑促进了学校的发展。五、模拟上课与说课的区别说课是静态的研究，是教者向听众展示其对某节课的内容、地位、目标、重难点设想的一种方式，不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，其核心在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据比较侧重理性层面。模拟上课是动态的实施，是说课的延伸和补充，选取说课的“教学流程”这一部分，把它具体化，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需在15~20分钟之内按照常规课堂教学要求，将教学构想具体化、实践化的教学实践活动，是用模拟的形式将课堂上师生双边活动展示出来的一种教学形式，模拟上课的目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性，其核心在于教学步骤的实施，教学计划的实现。模拟上课与说课中的“教学流程”有一个共同的特点，就是不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。六、模拟上课的作用与功能。有利于提高教师备课的质量，提前检测课堂教学从总体上看，我们教师们的备课都是很认真的。但是也有个别，包括我自己在内，可能更多地只是在关注该怎样教，很少会去想为什么要这样教，在教之前也没有对学生进行充分的预设，只是简单地备课，而不备学生。模拟上课，可以让教师尝试体验上课过程，可以更准确地把握学情和教情，改善预设，提高应变的能力，思考如何教更好。这样，从感性备课上升到理性备课，也就能从根本上提高我们的备课的质量，提前检测我们的课堂教学是否具备合理性、可操作性和有效性。有利于提高教研活动的实效教育是一个特殊的行业，面对是活生生的学生，只是说课，往往只能是了解教育理念和教育设想，实际做得如何，还不能很实在的体现，模拟上课虽然不能十分精确真实反映上课的实情，但起码能给老师一个展示驾驭课堂的平台，对一些重要环节进行有针对性的研究，是说课一种很好的补充和延伸。通过模拟上课，可以使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。能很好地体现教师的自身素质一方面，模拟上课要求教师要具备一定的理论素养，这就促使我们不断地去学习、更新教育教学的理念，提高自己的理论水平。另一方面，模拟上课要求教师用语言把自己的教学思路及设想、教学过程某一环节展示出来，这又无形中提高了教师的语言组织能力和表达能力，促使教师自身的素质的提高。七、如何更好进行模拟上课：（一）要精心设计（二）要有新颖的教学思路模拟上课在新课改的背景下、环境中，必须要体现新的理念，教无定法，贵在得法。要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要实效。最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟上课的片断。特别是在竞赛中，同一课题只有新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。（三）要找准身份模拟上课虽然是一种没有学生在场的上课，面对的是评委，完全靠教师自编自演。但也要模拟真实的课堂，进行适当的板书，科学列出提纲，清晰教学流程，也要有课堂动态生成的内容，教者要避免被课件束缚自己，要给评委和听课者营造一种“真实”课堂之感、一种“跟着学情走”的感觉。教师找准身份，这是上好模拟课的关键。（四）要把握好时间首先是学会取舍、突出重点、画龙点睛，不能面面俱到、平均使力、蜻蜓点水，应抓住本节课的亮点或重难点的地方加以突破、详细阐述、浓墨重彩。让学生学什么？让学生怎么学？怎样让学生学会？哪里要不惜时间，哪里要轻描淡写，教师在进行教学设计时，心里应当清清楚楚;其次在提出问题或安排学习活动后，用于模拟思考或模拟准备的时间不能长，不能造成长时间的冷场和时间浪费，只能简短停顿;再次当教师提出问题让某生回答时，片刻停顿后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景;当教师让学生进行讨论时，教师在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景，科学地分配时间，调控时间，节约时间，唤起学生的参与意识，创造出自然生成、富有个性、积极有效的课堂。（五）要充满自信、充满激情课堂的生命是学生的学习热情、教师投身课堂的激情，真正的教学就应该从激发学生的状态开始。所以，模拟上课时，老师一上台就要有充分的自信，给人的第一感觉是这个老师精神状态不错。然后以“慢行”为基调，为学生进入学习情绪状态起航;以“激趣”为引领，为学生进入学习认知状态导航;以“质疑”为路径，为学生进入学习发展状态护航。这一切都离不开教师投身课堂教学的激情。心理学研究成果表明：推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成分。教师应着力于培养和调动学生学习数学的兴趣，教学时注意结合社会生活，精心构思课堂导入，重视情境引导，教学过程注意化枯燥为生动，用教师的上课的激情去唤醒、感染学生的学习热情。（六）要处理好师生互动环节模拟上课最难处理的就是师生互动环节。因为这时候没有学生的配合，那么当教师抛出问题后怎样巧妙地解决问题，怎样做到师生间无缝对接呢？一般有两种处理方法，一是教师模仿学生的语气，说出学生的回答，二是用一个短停顿表现是学生的活动，然后用教师自己的话来进行后面的内容，尤其是当出现的内容是重难点时，这时候教师就应该自己巧妙地把问题说出来，并适时进行点拨、归纳、变式、拓展、延伸，实现教师与学生双重角色的自然转换。模拟上课是师生共同探求新知的过程，是教师、“学生”、教材、环境等诸多因素相辅相成动态生长的建构过程，要充分体现学生的个性，充分落实学生的主体地位，以促进学生的发展为主要目标。