搜索
实用文档文案大全第一章：教育基础知识和基本原理中国古代教育思想1、孔子：（至圣先师，万世师表）;有教无类、因材施教、启发诱导;克己复礼、诲人不倦;四书五经、六艺3、孟子：（亚圣）最早使用“教育”一词;人性本善：非良知良能;人人平等：人皆可以为尧舜;道德自觉：强调内省4、荀子：人性本恶;化性起伪;教人向善4、道家:道法自然;弃圣绝智;弃仁绝义;回归自然;复归本性5、陶行知，被毛泽东称为“人民教育家”，先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。主要内容有：1、“生活即教育”：生活决定教育，教育与生活相互联系。2、“社会即学校”3、“教学做合一”教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。西方教育名家名作:毕达哥拉斯：《金言》（古希腊）柏拉图：《理想国》、《美诺篇》（古希腊）亚里斯多德：《政治学》昆体良：《雄辩术原理》（古罗马）培根：英国哲学家，“近代实验科学鼻祖”贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出；夸美纽斯：捷克教育家贡献：《大教学论》，近代第一部教育学著作；洛克：英国哲学家贡献：《教育漫话》提出了绅士教育理论体系卢梭：法国思想家、社会活动家贡献：《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达。一、教育的概念.教育的词源:1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。二、教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。三、教育的含义：1、教育是活动。（思想、观念）2、教育社会实践活动。（动物的本能活动）3、教育是影响人的社会实践活动。（自学活动）4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。（生产活动、娱乐活动）5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动——培养人。（影响的积极与消极）广义的教育：教育是一种④有目的、有意识地⑤培养③（影响）人的②社会实践①活动。狭义的教育——学校教育：6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。（与管理、治疗与咨询的区别）7、教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式。教育的起源与基本形态：教育的起源：生物起源说、心理起源说、劳动起源说教育的构成要素及其关系：1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。学校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响现代教育的特征:现代教育的公共性（大众性）现代教育的公共性的含义：现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。现代教育公平性的含义：现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。结论：公共性即大众性，现代教育应该是大众教育实用文档文案大全现代教育的科学性含义：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重要方面；另一方面，现代教育的发展越来越以来教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。现代教育的国际性含义：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界。人口对教育的制约与影响:（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量.维持一定数量有利于教育发展.教育可有效调控人口增长（2）人口质量影响教育质量（3）人口结构影响教育结构年龄结构性别结构社会结构就业结构地域结构教育对人口再生产的作用:（1）教育是使人口结构趋向合理化的重要手段（2）教育改变人口质量，提高民族素质的功能生产力对教育的决定作用:（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约着教育结构的变化（3）生产力水平制约着教育的内容和手段教育对生产力的促进作用:（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识政治经济制度制约教育发展:（1）政治经济制度决定教育领导权（2）政治经济制度决定着受教育权（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容教育对政治经济制度的影响作用:（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（2）教育可以促进民主（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育的制约：（1）文化影响教育目的确立（2）文化影响教育内容选择（3）文化影响教育教学方法的使用教育对文化的促进:（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用（2）教育具有传递和交流文化的作用（3）教育具有更新和创造文化的作用个体身心发展1、概念：个体身心发展是指作为复杂的整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。1）生理发展：也称为身体的发展。包括机体的正常发育和体制的增强。2）心理发展：人的精神方面的发展。包括认知和意向两个方面的发展。认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。2、人的身心发展的特性：人的身心发展离不开社会环境,人的身心发展具有功能性3、个体身心发展的动因（1）内发论：代表人物：孟子观点：个体发展由个体内部固有的自然因素预先决定；心理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现；（2）外铄论：代表人物：荀子、洛克、华生观点：人的发展依靠外在力量;环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展;学习是成长的主要途径（3）多因素论（辐合论）:代表人物：德国施太伦观点：人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论。简称决定论。认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导当代儿童发展观的基本内涵（1）儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的；（2）儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中（3）实现发展是儿童的权利儿童的发展与教育1、理解儿童发展需要澄清的几个问题（1）发展不是简单的变化，而是儿童身心沿着由简单到复杂，由初级到高级的序列演变；（2）发展不是单纯的生理成熟，而是生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程；（3）教育不等于发展，教育只是促进儿童发展的一种手段。儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。具体包括：（1）儿童的身心发展具有顺序性；（2）儿童的身心发展具有不平衡性；（3）儿童的身心发展具有阶段性；（4）儿童的身心发展具有个别差异性；（5）儿童身心发展具有分化与互补的协调行尊重和发挥儿童主体性的基本原则（1）教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受；（2）教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；（3）教育中要鼓励学生的创造性。实用文档文案大全遗传素质的概念：个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传、成熟、环境和个人实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，他对个体的发展有着特殊的意义。遗传的意义：1、遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。3、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。4、遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传具有可塑性。环境的概念：环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的范围分，环境可分为大环境（指个体所处的总体自然环境和社会环境）和小环境（与个体直接发生联系的自然环境和社会环境）中学生的生理特征：（1）外形剧烈变化（2）身体机能巨变（3）大脑显著增长（4）性的发育与成熟义务教育制度1、定义：适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。德国1619义务教育制度的特点：强制性免费性普及型1、前制度化教育前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，也是一种实体化教育。它的形成具有以下特点：（1）教育主体确定；（2）教育的对象相对稳定；（3）形成系列的文化传播活动；（4）有相对稳定的活动场所和设施等；由以上因素结合而成的独立社会活动形态；2、制度化教育近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。制度化的教育指向形成系统的各级各类的学校。3、非制度化教育非制度化教育是相对制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。库姆斯等人陈述的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。当前学制改革的主要内容：（1）加强基础教育，落实义务教育（2）调整中等教育，发展职业教育（3）坚持内涵发展，稳步发展高等教育（4）重视成人教育，发展终身教育教育目的概述1、教育目的和教育活动的概念教育目的：教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求；教育活动：广义的定义：所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是教育活动狭义的定义：教育活动即学校教育活动教育目的分类：教育的社会目的：社会对教育的总体要求；教育的个人目的：教育对人类个体身心发展的促进；两者关系：共同构成教育目的整体；社会教育目的得由教育的个人目的来实现，个人教育目的也需以社会教育目的的实现为前提。教育目的的作用导向作用教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。教育目的无论对教育者还是受教育者都有目标导向作用。激励作用教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度，必须以教育目的为根本标准和依据。不同的教育目的论（1）神学的教育目的论代表人物：夸美纽斯（捷克）观点：教育目的是为人皈依上帝、获得永生做准备实用文档文案大全第二章：中学课程课程定义：课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。（1）课程是知识；学校开设的课程都是从相应学科中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排（2）课程是经验：课程就是学习者本身获得的某种形制或形态的经验（3）课程是活动：强调学习者是课程的主体，重视学习者的兴趣，重视学习活动的水平。制约课程的主要因素：社会、知识、儿童具体表现：（1）一定时期社会发展要求及社会提供的可能（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（3）学生年龄特征、知识和能力基础及其可接受性（4）课程理论人文主义关注：课程目的上重视人、崇尚个性；内容上提倡广泛的课程范围；实施过程中，充分尊重儿童，热爱儿童。科学主义关注：课程目的上，强调科学本身的价值与力量；内容上强调提倡和推崇科学；实施过程中，方法和形式讲究科学性。学科中心课程论1、学科中心课程论代表人物：瓦根舍因（德）：范式方法课程论；赞可夫（苏联）：发展主义课程论观点：（1）教学内容以学科为中心；（2）教材以学科逻辑来组织；活动中心课程论代表人物：卢梭（法）：爱弥儿杜威（美）：民主主义与教育克伯屈（美）：教学方法原理观点：儿童中心问题教学法课程内容（1）课程的设计、课程的目的、课程的评价以及课程的实施，都围绕课程内容开展；（2）课程内容的不同认识受两方面的影响：A、课程本质观。取决于人们对课程的本质的认识，知识本位课程观认为课程内容是知识，经验本位课程观认为经验是课程的核心内容，活动本位课程观认为课程的内容就是促进儿童健康发展的活动。B、在课程内部基本关系上的倾向。课程结构（1）最常见、最一般的结构形态：教学计划（课程总体规划）教学大纲（教材范围、体系，教学进度和教法的基本要求）教科书（课本）（2）一般结构的不同存在方式A、教学计划与教学大纲：一统一要求为特点的存在方式；以多样化为特点的存在方式；