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注意事项：1.由于辨析题出题⾮非常灵活，出题范围很⼴广，很多知识点都可以拿来出题，因此主要给⼤大家总结的是⼀一些⽐比较常考辨析的点，如果真的想要完全掌握好辨析题，还是要对之前系统班讲过的理理论知识做好理理解，这样不不管考哪个知识点⼤大家都可以灵活应对。2.每个考点后⾯面都给⼤大家附上了了例例题以及答案，题⽬目来源主要是真题以及模拟题，故这些例例题仅供参考，考试遇到原题的可能性很⼩小，所以还是要对于我们讲过的理理论知识以及作答⽅方法掌握好，才能更更好的应对考试。考点链接：⼀一、教育的概念1.对教育的概念进⾏行行缩⼩小eg：教育是教育者根据⼀一定的社会要求，有⽬目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成⼀一定社会所需要的⼈人的活动。【答案】（1）此说法错误。（2）教育有⼴广义和狭义之分。⼴广义的教育泛指⼀一切增进⼈人的知识和技能、发展⼈人的智⼒力力和体⼒力力、影响⼈人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据⼀一定的社会要求，有⽬目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成⼀一定社会所需要的⼈人的活动。因此，题⼲干描述的是狭义的教育。（3）故题⽬目说法错误。2.对教育的本质进⾏行行曲解eg：动物界存在着⼤大猫教⼩小猫抓⽼老老⿏鼠、⼤大鸭教⼩小鸭游⽔水的现象，说明动物界存在教育⾏行行为。【答案】（1）此说法错误。（2）教育是⼀一种有⽬目的地培养⼈人的社会活动，是⼈人类社会特有的现象。动物在养护幼崽⽅方⾯面虽然与⼈人类抚育后代有相似之处，但动物的活动只是⼀一种本能活动，⽽而⼈人类的活动是有意识的活动。题⽬目说法⽆无视⼈人和动物的根本区别，认为在动物界也存在教育。因此⼤大猫教⼩小猫抓⽼老老⿏鼠、⼤大鸭教⼩小鸭游⽔水的现象都不不属于教育现象。（3）故该说法错误。⼆二、教育的相对独⽴立性eg：政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有相对独⽴立性。【答案】（1）此说法错误。（2）政治经济制度决定着教育的性质，但是教育也有其⾃自身发展的规律律，教育具有相对独⽴立性，具体表现为以下三个⽅方⾯面：①教育具有⾃自身的继承关系；②教育要受其他社会意识形态影响；③教育与社会政治经济发展不不平衡，这种不不平衡主要表现为两⽅方⾯面：⼀一⽅方⾯面，教育落后于⼀一定的政治经济发展⽔水平；另⼀一⽅方⾯面，教育超前于⼀一定的政治经济发展⽔水平。因此，虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有⾃自⼰己的相对独⽴立性。（3）故题⽬目说法错误。三、影响个体身⼼心发展的因素——地位混淆eg：学校教育对⼈人的发展起决定作⽤用。【答案】（1）此说法错误。（2）⼈人的身⼼心发展是⼀一个复杂多变的过程，受多种因素影响，主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性四个⽅方⾯面。学校教育在⼈人的身⼼心发展中起主导作⽤用，主观能动性起决定作⽤用。认为学校教育对⼈人的发展起决定作⽤用，是过分夸⼤大了了教育在⼈人的发展中的作⽤用，⽆无视遗传、环境和个体的主观能动性对⼈人的发展的影响。（3）故该说法错误。四、教育⽬目的的层次结构——概念混淆eg：教育⽬目的和培养⽬目标是同⼀一概念。【答案】（1）此说法错误。（2）教育⽬目的是国家对培养⼈人的总的要求，它规定着各级各类教育培养⼈人的总的质量量规格和标准要求。培养⽬目标是教育⽬目的的具体化，是结合教育⽬目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。因此，教育⽬目的与培养⽬目标之间是普遍与特殊的关系。教育⽬目的是针对所有受教育者提出的，⽽而培养⽬目标是针对各级各类学校的教育对象提出的。因此，教育⽬目的和培养⽬目标是不不同的。（3）故题⽬目中说法错误。五、全⾯面发展教育的构成——平均发展×eg：全⾯面发展就是指学⽣生德智体诸⽅方⾯面平均发展。【答案】（1）此说法错误。（2）新课改背景下的全⾯面发展是包括学⽣生在德、智、体、美、劳等⽅方⾯面相互渗透和相互协调的发展。⾸首先，这⼏几⽅方⾯面本身⽆无法量量化衡量量，因此⽆无法实现平均；其次，每⼀一个⽅方⾯面在学⽣生的全⾯面发展过程中均有其不不可替代的重要性，德育起灵魂导向作⽤用，智育是前提和⽀支持，体育是物质基础，美育陶冶学⽣生的情操，劳动技术教育帮助学⽣生将动脑和动⼿手结合起来从⽽而习得良好的学习和劳动态度与技能。因此，⽆无法⽤用平均发展来衡量量全⾯面发展。（3）故该说法错误。六、课程的类型——概念混淆eg：校本课程⼀一定是活动课程。【答案】（1）该说法错误。（2）校本课程实质上是⼀一个以学校为基地进⾏行行课程开发的⺠民主决策的过程，即校⻓长、教师、课程专家、学⽣生及家⻓长和社区⼈人⼠士共同参与学校课程计划的制订、实施和评价活动。其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特⾊色。活动课程⼜又称经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从⼉儿童的兴趣和需要出发，以活动为中⼼心组织的课程。因此，校本课程不不等同于活动课程。（3）故该说法错误。七、教学相关：1.教学的含义——双边eg：教学是指在教育⽬目的规范下，教师教的⼀一种活动。【答案】（1）该说法错误。（2）教学是指在教育⽬目的规范下，由教师的教与学⽣生的学共同组成的⼀一种活动。教学是⼀一种双边的活动，是学校进⾏行行全⾯面发展教育的基本途径。因此，教学不不仅仅是教师教的活动，还包括了了学⽣生的学。（3）故该说法错误。2.教学的地位——学校教育的中⼼心⼯工作（跟德育混淆）eg：常⾔言道，做事先做⼈人，因此学校的中⼼心⼯工作是德育。【答案】（1）此说法错误。（2）做事先做⼈人，体现了了德育的重要性，因此，在学校⼯工作中应该树⽴立“德育为先”的理理念。但这并不不代表学校的中⼼心⼯工作就是德育，教学才是学校的中⼼心⼯工作。教学是进⾏行行全⾯面发展教育、实现培养⽬目标的基本途径；学校⼯工作必须坚持以教学为中⼼心。因此，学校的中⼼心⼯工作是教学。（3）故题⽬目说法错误。3.教学的任务——缩⼩小范围eg：教学任务就是向学⽣生传授知识。【答案】（1）该说法是错误的。（2）教学任务不不仅仅是指给学⽣生传授知识，还包括教给学⽣生基本技能以及对学⽣生进⾏行行道德教育、美育、体育和劳动技术教育等内容。（3）故题⽬目说法是错误的。⼋八、教学过程的基本规律律：1.直接经验与间接经验相统⼀一eg：学⽣生学好间接经验就⾏行行，直接经验⽆无关紧要。【答案】（1）此说法错误。（2）间接经验是指现成的书本知识，⼀一般表现为原理理、概念、定律律和公式所组成的知识系统。直接经验是指学⽣生通过亲身探索、发现、实验、操作等⽅方式，认识已有的知识经验。学⽣生认识的主要任务是学习间接经验，但是间接经验必须以学⽣生个⼈人的直接经验为基础。在教学中，要防⽌止忽视知识传授或直接经验积累的偏向，⼆二者各有优势，应该通过实践将⼆二者紧密结合。（3）故该说法错误。2.掌握知识与发展智⼒力力相统⼀一eg：知识越多，能⼒力力越强。【答案】（1）此说法错误。（2）知识是个体通过与环境相互作⽤用⽽而获得的信息及其组织，其实质是⼈人脑对客观事物的特征与联系的反映。能⼒力力是使活动顺利利完成的个性⼼心理理特征，能⼒力力影响活动的效率。⼆二者属于不不同的层次，知识属于认知，能⼒力力属于实践。当然，能⼒力力的⼤大⼩小有赖于知识的积累程度，但并不不是知识的简单积累，⽽而是对知识的深层次加⼯工，付诸实践的⾏行行动。所以，并不不是知识越多，能⼒力力越强。（3）故该说法错误。3.教师主导与学⽣生主体相统⼀一eg：教师是太阳，学⽣生应该时时围绕着教师。【答案】（1）此说法错误。（2）教师主导就是教师决定教学的⽅方向、⽅方法、内容和形式等，教师领导教学；学⽣生主体是指学⽣生在教师设计、组织的教学认识过程中充当主体，学⽣生成为主体正是教师主导的体现和结果。只有⼆二者统⼀一起来，才能培养全⾯面发展的⼈人。发挥教师的主导作⽤用是学⽣生间接有效地学习知识、发展身⼼心的必要条件。调动学⽣生的学习主动性是教师有效教学的⼀一个主要因素。（3）故该说法错误。4.传授知识与思想教育相统⼀一eg：教学具有教育性。【答案】（1）此说法正确。（2）教学过程具有教育性的特点，教学中可以培养学⽣生的品德，品德教育中也可以传递知识。赫尔巴特提出教育性教学原则，他指出不不承认⽆无教育的教学，也不不承认⽆无教学的教育。因此，教学是具有教育性的，传授知识和培养品德是可以相互结合的。（3）故该说法正确九、注意的品质1.注意的分散VS注意的转移eg：注意转移就是注意分散。【答案】（1）此说法错误。（2）注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由⼀一个对象转移到另⼀一个对象上。注意分散是指注意离开了了⼼心理理活动所要指向的对象，⽽而被⽆无关对象所吸引。由此可知，注意的转移是主动的、有意识的⾏行行为；注意的分散是被动的、⽆无意识的⾏行行为。因此，注意的转移不不等同于注意的分散。（3）故题⽬目说法错误。2.注意的分散VS注意的起伏eg：注意分散就是注意起伏。【答案】（1）此说法错误。（2）注意分散是指注意离开了了⼼心理理活动所要指向的对象，⽽而被⽆无关对象所吸引。注意起伏是指⼈人的注意是不不能⻓长时间地保持固定不不变的，经常出现周期性的加强或减弱。两者是有区别的，注意的分散可以通过⼈人为⽃斗争避免，⽽而注意起伏是不不能通过⼈人为⽃斗争避免的。因此，注意分散不不同于注意起伏。（3）故该说法错误3.注意的分散VS注意的分配eg：注意分散就是注意分配。【答案】（1）此说法错误。（2）注意的分配是指⼈人在进⾏行行两种或多种活动时能把注意指向不不同对象的现象，即将注意分配到不不同活动中。⽽而注意的分散是指注意离开了了⼼心理理活动所要指向的对象，转到⽆无关对象上去的现象。因此，注意的分配不不等同于注意的分散。（3）故该说法错误⼗十、⼼心理理定势与功能固着的影响eg：⼼心理理定势对问题解决只有消极影响。【答案】（1）此说法错误。（2）⼼心理理定势是指重复先前的操作所引起的⼀一种⼼心理理准备状态。在环境不不变的条件下，定势使⼈人能够应⽤用已掌握的⽅方法迅速解决问题，这时⼼心理理定势对问题解决产⽣生积极影响。⽽而在情境发⽣生变化时，它则会妨碍⼈人采⽤用新的⽅方法，此时定势对问题解决产⽣生消极影响。因此，⼼心理理定势对问题解决既有消极作⽤用也有积极作⽤用。（3）故题⽬目说法错误。⼗十⼀一、负强化和惩罚概念混淆eg：惩罚就是负强化【答案】（1）此说法错误。（2）惩罚是有机体做出某种反应以后，呈现⼀一个厌恶刺刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。负强化是有机体摆脱厌恶刺刺激（即通过撤消惩罚），从⽽而增强其良好⾏行行为的出现的概率。惩罚与负强化有所不不同，惩罚则是通过呈现厌恶刺刺激来降低不不良⾏行行为发⽣生的概率，⽽而负强化是通过摆脱厌恶刺刺激来增加良好⾏行行为发⽣生的概率。因此，惩罚与负强化不不是同⼀一概念。（3）故题⽬目说法错误。⼗十⼆二、“学习”相关1.学习的实质（练习和反复经验、⽐比较持久、改变）eg：学习所引起的⾏行行为或者⾏行行为潜能的变化是短暂的。【答案】（1）此说法错误。（2）学习是指个体在⼀一定情境下由于练习和反复经验⽽而产⽣生的⾏行行为和⾏行行为潜能的相对持久的变化。由药物、疲劳等引起的短暂的⾏行行为变化不不属于学习。因此，学习所引起的⾏行行为或者⾏行行为潜能的变化必须是相对持久的。（3）故题⽬目说法错误。2.有意义学习eg：接受学习⼀一定是意义学习。【答案】（1）此说法错误。（2）奥苏⻉贝尔按照学习⽅方式将学习分为接受学习和发现学习，根据新旧知识之间的关系将学习分为机械学习和有意义学习。其中接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的。（3）故该说法错误。⼗十三、先⾏行行组织者概念eg：先⾏行行组织者是⼀一种管理理者。【答案】（1）此说法错误。（2）所谓“先⾏行行组织者”，是先于学习任务本身呈现的⼀一种引导性材料料，它要⽐比学习任务本身有较⾼高的抽象、概括和综合⽔水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。因此，先⾏行行组织者是⼀一种引导性材料料⽽而⾮非管理理者。（3）