小学非连续性文本阅读命题策略初探

小学“非连续性文本”阅读命题策略初探“非连续性文本”是2011年版《语文课程标准》中出现的一个新概念。课标在第三学段课程目标与内容中明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。一、何为“非连续性文本”“非连续性文本”是缘自以PISA即国际学生评价项目为代表的素养测评，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显，与人们的日常生活和工作密切相关。二、“非连续性文本”类型根据第三学段课程目标与内容的要求，小学生阅读的是简单的图文等组合“非连续性文本”，其基本主要分三种类型：1、图表类，包括数据表格、图表和曲线、时刻表等2、图文类，包括漫画、徽标、广告等3、文本类，包括凭证单、使用说明书、清单等三、非连续性文本命题依据明确要求，准确把握小学阶段教学目标。摘录课标内容如下：第三学段课程目标与内容（5-6年级）：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”第四学段课程目标与内容（7-9年级）：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”经过对比我们明显的感觉到小学阶段非连续性文本阅读与第四学段的目标有明显区别。1、文本——“简单而新颖”。小学阶段学生接触的非连续性文本是简单明了的文本。体现在文本的信息清晰、图例简明、字数不多、题目浅显，含义明显。多是一个图表和另外一个与它内容类似但格式不同的文本同时出现，学生能在图文中利用信息来得出一些有意义的结论。2、目标——“简单而实用”。“找出”指向阅读目的是读懂信息，整合信息，得出比较浅显的认知层面，而不需要进行过于复杂的计算和推理，学生掌握了方法就能在生活中运用解决问题。3、语言——“简洁而准确”。回答问题要做到准确而全面，要忠实于文本，答案用语不能离开调查的对象、目的。四、非连续性文本阅读策略“非连续性文本”有各种各样的样式，很多学生初步接触的时候既好奇又不知何处人手。但是我们抓“实”平时的练习，抓住阅读非连续性文本阅读的三大步骤就迎刃而解了。其三大步骤就是：发现信息，整合信息，运用信息。例如以下两种不同的非连续性文本，图1是图表类，图2是图文类。图（1）遗忘曲线图，图（2）学校平面图（1）根据以上的统计图表，你得到了哪些信息？新生小宏在校园里遇到你，（2）根据遗忘曲线图请你对同学的学习提出建议：向你询问如何走到教学楼，请你给他指明。写出你对小宏说的话。1.发现信息“非连续性文本”直观、简明，概括性强，易于比较。它的信息主要隐藏在标题、数据、图画和文字中。（1）标题。标题是对整个图表内容的总概括。如《遗忘曲线图》标题词告诉我们：图表的主题是“遗忘规律”。（2）图表的类别（或横纵轴）。统计表首先要确定统计的类别，统计图中我们要注意横轴和竖轴两条线分别代表什么。如《遗忘曲线图》。阅读中，首先要看纵轴“记忆的数量”、横轴“天数”，这样我们就能迅速得知本表所反映的主要内容是“记忆的数量和时间的关系”。（3）对比数据。统计图表以数据或箭头反映问题，阅读时要进行纵向、横向比较，从中得出结论（切记只获取碎片信息）。（4）画面，我们要观察画面的人、景、物等构成要素，思考各构成要素之间的关系。如《校园平面图》我们要关注图上的各建筑物、方向指示、距离数字等细节。（5）文字。我们要根据题目和文本中的文字，探究图文材料之间的关联性，如图2平面图中的距离数字、建筑名等。2.整合信息碎片式的信息之间、图文之间有什么联系？整合信息核心是纵观材料的意识。以《遗忘曲线图》为例子，我们纵观标题、纵横轴、曲线数据，我们就得出主题是遗忘规律（标题传递的信息），纵横轴告诉我们遗忘的和时间变化有密切关系，曲线上的数据告诉我们学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%左右。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少，从而推断遗忘的规律是“先快后慢”。图2《校园平面图》我们纵观材料就要整合各建筑物、方向指示、距离等进行组织语言。3．运用信息在学会提取信息、整合信息的基础上，联系学生自己平时的知识积淀、生活实际尝试运用，或是提建议，或者设计广告，或是实际操作等。如学生根据《遗忘曲线》，推断遗忘的规律先快后慢。那么如何克服呢？学生就会建议学习要勤于复习。如图2中的学会指引：请向前（向北）直走（约100米），到十字路口，右拐（向东行约20米）就到了。（意思对即可）四、非连续性文本命题主要类型及答题思路和错误归因（一）图表类图表类是小学非连续性文本的主要类型，主要包括包括统计表和统计图两大类，统计表又分单列统计表和多列统计表；统计图分柱形图、曲线图、饼图等。它们都是用数据的形式，反映某一主题在不同时期或同一时期内的客观情况。是帮助人们整理和分析数据的知识和方法，是一种基本思想方法，此类题，一般要求学生分析、比较、概括图表反映的主要信息并谈看法建议等。例题：“五一小长假”期间，王明同学报名参加“黄山三日游”。请你仔细阅读下面表格中的信息，再填空。衢州5月1日多云到晴，27℃～15℃5月2日晴到多云，30℃～16℃5月3日多云到阴，28℃～16℃黄山5月1日晴，22℃～12℃5月2日阴有雨，23℃～12℃5月3日小雨，21℃～9℃（1）王明旅游的目的地是：。从两地的天气预报中我们至少可以提取到两个信息，分别是：A.；B.（2）如果你是导游，你会根据天气预报向游客作出什么温馨提醒呢？解题思路1、仔细审题。要关注表题和内容、明白题目要求，这些往往规定了范围和对象。如表格前的描述就指出了目的地是“黄山”，目的是“旅游”；2、抓图表主要项目。题目中比较对象是衢州和黄山天气对比；3、比较图表数据，寻找变化规律。坐标图要关注横轴和纵轴两量的变化，多行多列的表格要纵向、横向多向比较探究数字的变化规律和趋势，发现增减程度及发展趋势。题目中横比数据：衢州、黄山气温略有变化；其中天气衢州良好，而黄山后两天都有雨。纵比数据：黄山气温比衢州略低。4、准确归纳表述。对图表基本内容进行概述：要忠实于图表，不要想象或虚构，答案用语不能离开调查的对象、目的，可优先选用主题（类别）中的词语。其中一些常用表述词如下：略低、渐增（减）、锐减、大幅度上升、随……而变化等。此类题型错误归因1、信息遗漏。如只得出一个横比或者纵比的结论。2、推断错误。没有概括出主要的结论性信息。3、语言表达有语病或者不严密。（二）图文类图文类以醒目的图画和简洁的文字组合成有意义的材料，主要类型是漫画、徽标、广告、示意图等。例下图：（1）请对比下祖辈、父辈、子孙的井，最大的变化是，请用简洁的话概括出来：（2）请你设计一句节水的广告语：解题思路1、读画，观察画面的人、景、物等构成要素，并结合标题及文字说明初步感知画面的表层意思。如上图主题就是和“水”有关2、析画，弄清各构成要素之间的关系，漫画要了解各个部分形状、色彩的寓意；徽标要关注文字或图案的变形设计，如《江山城市标识》；方位图要关注图上的各建筑物、方向指示、比例尺等。（如上图中三口井变化的是绳子越来越长，说明地下水越来越少，而文字“祖辈、父辈、子孙”则说明时间的在变化。）3、述画，现象概述：注意主题，把握中心，简明表达。如上图第一题就可以表述：“水越来越少，井越挖越深。”此类题型错误归因1、图文失调。没有把文字和图片对照起来。2、理解浅薄。没有紧扣画面主题抓住主要含义概括。3、语言表达有语病或者不严密，没有涉及画面的内容、主题等。（三）文本类文本类以一个或多个类似的文本组成，主要有两大题型：提取关键信息或概括文本内容，从而培养学生概括内容的能力，根据要求选择信息的能力，探究多则文字材料之间的关联性并作出推断或得出结论的能力，包括凭证单、使用说明书、清单等。例如：上海图书馆读者须知欢迎您前来我馆阅览和外借馆藏的书刊文献资料，参观我馆举办的各类文化艺术展览，参加我馆举办的各类公益性讲座和读者活动。1、我馆主要的文献阅览区域设在A区和C区，展览厅设在D区，讲座在多功能厅（B区）举办。A区为古籍、近代文献阅览区和专利、标准等特种科技文献阅览区，C区为现代文献阅览和外借区。读者可凭有效阅览证和外借证进入阅览和外借区域。2、进入阅览区域的读者，请将自备书刊、包袋（大于20*14厘米）、食品等物品寄存一楼寄包处（闭馆后，请勿将物品遗留在寄包柜内）。3、阅览室内请保持安静，移动通讯设备请置于静音状态。阅览区设有免费饮水点，请勿在阅览区内饮食、喝有色和含糖饮料。4、请在指定区域使用电源，勿擅自外接电源或充电，注意用电安全。5、本馆365天对外开放。提供24小时还书服务（正门的门卫室）。一楼总咨询台提供咨询导引服务。请爱护文献资料和一切公共财物，遵守“七不”规范，遵守本馆的借阅规则，让我们共同营造舒适、安静的阅览环境和良好的借阅秩序。（1）小红要到上海图书馆听“经典阅读讲座“她应该到（）区，小明要去借书，该到（）区（2）你在阅览室看见边上的一位叔叔拿出可口可乐准备喝呢，你上前对他说：（请注意礼貌哦），他表示理解并收去了寄存处。（3）如果在阅览区粘贴一句和读书有关的名人名言，你选的是：解题思路：1、读懂文本，由于文本之间的关系是非连续性的，学生阅读时要抓住文本要表达的主题，读懂文本是传递给我们什么信息。如上题，通过题目我们知道是告诉我们上海图书馆读者必须知道的材料，再读文本我们是告诉我们上海图书馆的布局和读者的要求。2、抓住要求，学会利用文本解决问题，能根据题目要求提取关键信息或概括文本内容。题目中提出需要解决的问题，基本上都是基于文本本身的。如题（1）相对应的就要阅读须知中的第一点提取信息；而有些关键信息会分散在各个层次中，要整合归纳，如题（2）中要根据须知中的第二、三点分析判断。3、准确表达。通过抓关键词、中心句等清晰表达。此类型错误归因1、理解错误。如无法理解“经典阅读讲座”和讲座在多功能厅（B）区之间的联系。2、碎片阅读，无法纵观整个文本，忽略关键信息，不能作出推断或得出结论3、语言表达脱离文本或者不全面，如题（2）中回答必须有敬辞，必须提醒不能喝喝有色和含糖饮料，自带食品要存在寄存处三点。（在答题中没有敬辞就要被扣分。）随着时代的发展，不同类型的非连续性文本不断涌现：例如网络讨论帖、亚投行示意图等等，学生通过“非连续性文本”阅读，顺应了生活的需要，培养了解决处理实际问题的能力，于是阅读便成了生活的本身，真正实现了“语文的外延是生活”。为小学阅读教学推开另一扇窗。