《归去来兮辞并序》教学设计

1《归去来兮辞并序》教学设计执教人：刘国执教班级：宁远中学学高二（2）班教材分析：《归去来兮辞并序》是人教版必修五第二单元的第一篇课文，该单元主要学习古代抒情散文，而陶渊明在本文中主要抒发了辞官归隐之情。本单元的单元提示中要求：“最好能够熟读成诵，这样就能批文入情，把握作品所抒发的真挚情感。”而教参的教学建议则是：“以诵读为主线……反复朗读”、“教师应适当引导学生进行扩展阅读”。因此，本文的教学内容可以围绕“反复朗读”、“把握陶渊明的归隐之情”和“扩展阅读，挖掘陶渊明的仕隐心态”三方面展开。学情分析：本班是高二文科班，具备一定的语文素养。学生凭借注释和工具书，能通读全文，了解内容大意。只是诵读的水平参差不齐，绝大部分学生能读准字音，但节奏和押韵则把握不好，只有极个别学生能达到“美读”的水准，因此有必要对学生的朗读进行指导，方能批文入情。此外，通过学生课前提交的疑难问题，发现学生对陶渊明的归隐心态很感兴趣，因此可作为教学重点，深入挖掘陶渊明的内心真情。教学目标：1、细读小序，概括并理解陶渊明出仕和归隐的原因。2、美读课文，批文入情，在反复的朗读中把握陶渊明的归隐之情。3、小组合作探究，深入挖掘陶渊明的“仕”与“隐”的真正心态。教学方法：1、分层诵读：先音读（读准字音）——再韵读（读准节奏和押韵）——后美读（批文入情）。2、小组合作学习与探究：以前后两桌为一个学习小组，全班共12个组，各组同学进行合作学习与探究。课前准备：21、每个学生先通读全文（包括序文），读准课文中的生字生词，利用课文注释疏通文意，在这个过程中每个学生用笔记下疑难之处。该学习小组的四个人对疑难问题进行讨论、交流、质疑、争辩、解答，争取学生自己解决这些疑难问题。某些疑难问题通过小组的集体讨论和查阅相关资料仍无法解决的，整理成通顺流畅的文字后提交给教师。2、每个学生课外阅读如下书目：（1）重读已学过的课文《桃花源记》、《五柳先生传》、《饮酒》（结庐在人境）、《归园田居》（少无适俗韵）、《归园田居》（种豆南山下）等；（2）研读陶渊明的其他诗歌如《移居诗二首其二》、《责子诗》、《读山海经诗十三首其十》、《杂诗十二首其五》、《咏荆轲诗》、《杂诗十二首其二》；（3）阅读史书《晋书·陶渊明传》、《宋书·隐逸传·陶渊明》、萧统的《陶渊明传》、朱光潜的名文《陶渊明》；浏览电子书《中外名人传记百部之陶渊明传》。3、学生朗读并背诵《归去来兮辞》。4、教师准备关于序文的若干个问题以及《归去来兮辞并序》的朗读音频。教学课时：二课时教学过程：第一课时一、导入新课：引用本班学生的《醉花阴》一词作为导入，用以说明在后人的心目中，陶渊明的隐逸诗人形象深入人心。（此首词虽然音律与《醉花阴》不甚相符，但内容和情感都有可借鉴之处，而且是本班学生之作，有吸引力。）醉花阴昨夜酒醉梦桃源，美景异人间。花香两岸飘，波平似镜，艳阳正高悬。飞鸟游鱼多悠闲，轻舟载陶潜。见此心长叹，情愿今生，躬耕于田园。二、请学生对“辞”前小序进行研读，思考以下几个问题，然后加以概括回答。1、陶渊明为什么要出仕当官？2、陶渊明能够成功出仕的原因有哪些？33、陶渊明为什么要选择在彭泽县当县令？4、陶渊明辞官归隐的原因有哪些？根本原因是什么？三、美读全文，批文入情，以心契心，深入感受陶渊明的归隐之情。1、学生借助注释，先自由地放声朗读课文，做到读准字音、熟悉内容。2、教师播放范读的音频，学生跟读，争取读准节奏、注意押韵。（1）读准节奏。该文属于“辞”，多为四言、六言、七言，“胡为乎遑遑欲何之”为极罕见的八言。句式随作者的情感变化而变化，因此朗读时要把握好节奏，才能更好地揣摩作者的情感变化。四言节拍一般为2/2，但“归去来兮”节拍则是3/1；六言节拍一般为1/2/1/2；七言一般为2/2/1/2。具体要根据语意而定。（2）读准押韵。全文四段，凡五易韵。每次换韵，都自然纯古。全文音韵优美，琅琅上口。如首段押的是“五微”韵，韵脚有“归、悲、追、非、衣、微”。二段刚开始押的是“十三元”韵，韵脚有“奔、门、存、樽”；其后换韵，押的是“十五删”韵，韵脚为“颜、安、关、观、还、桓”。第三段押的是“十一尤”韵，韵脚为“游、求、忧、畴、舟、丘、流、休”。第四段押的是“四支”韵，韵脚为“时、之、期、耔、诗、疑”。朗读时如能对这些押韵之处加以留意，音韵会更加和谐。3、美读，设身处地，把自己想象为“久在樊笼里，复得返自然”的陶渊明，在反复的朗读吟咏中深味陶渊明的情感。先由学生齐读，后自由朗读，最后由学生自愿举手尝试当堂进行美读。关于美读，叶圣陶老先生解释说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉。”在朗读过程中我们要批文入情，来深味陶渊明的情感；然后再运用他的情感来复原文本的魅力，进而增强朗读的感染力。四、作业。1、背诵全文。2、小组合作探究：阅读教师提供的参考书目，深入挖掘陶渊明对待“仕”与“隐”的真正心态。4第二课时一、提出学生合作学习与探究的问题。教师在黑板上逐条列出学生课前整理提交的疑难问题，合并同类项后提出小组合作探究的问题为：陶渊明对“出仕为官”和“辞官归田”究竟抱何种态度，深入挖掘他的“仕”与“隐”的真情所在。二、学生研讨及解说。在反复阅读课文和通读参考书目的基础上，学生以小组合作的形式对该问题进行研讨和探究，侧重分析他的“出仕”和“归隐”的原因，探讨他为何既享受田园之乐、又常常哀叹忧愁。既可以全面地分析，也可以就其中一方面进行深入挖掘。然后由其中一名文笔较好的学生执笔，写成一篇文从字顺有理有据的文章。最后派一名语音清朗的代表上台，进行声情并茂的解说。而教师则退居台下，一边倾听学生的解说一边提取其中的关键字词，抄录在黑板上。当所有小组解说完毕之后，根据黑板上呈现的关键字词，师生合作，对所有关键字词进行合并或拆分，最后得出陶渊明“仕”与“隐”矛盾纠结的主要原因。教师事先也可概括，作为参考。如：1、时代因素：战乱动荡，官场黑暗，制度腐败；2、家庭因素：祖辈曾有的辉煌和当前家庭的窘境；3、个人因素：年轻时曾有宏图大志和仕途上的屡遭挫折；4、思想因素：儒释道几种思想的碰撞与交锋……三、教师陈辞。通过陶渊明的诗文，我们看到陶渊明不仅有“采菊东篱下，悠然见南山”的悠然自得的一面，还有“刑天舞干戚，猛志故常在”的金刚怒目的一面；不仅有“少无适俗韵，性本爱丘山”的恬淡无求的一面，还有“猛志逸四海，骞翮思远翥”的雄心壮志的一面。史书的记载、朱光潜对陶渊明的解读以及电子书《陶渊明传》，则让我们看到陶渊明的出仕为官并不仅仅是因为他的家境贫寒，还承载着他对建功立业的渴望；而他的辞官归隐，也不是我们看到的那么轻松自在逍遥自得，实际上是陶渊明对世俗的无力抗争。四、总结与延伸。教师当堂对学生思考探究的成果进行点评，鼓励他们今后在语文学习中要“独立预习、带疑而学、集体研讨、广泛阅读、深入探究”，并提供几篇优秀的《归去来兮辞并序》的5鉴赏文章让学生课后去阅读，然后趁热打铁地布置了一份作业：写一篇大约500字的短文《我眼中的陶渊明》。教后反思：本课教学的成功与否，取决于学生课前的预习工作是否充分。学生课前对文本进行通读，有助于熟悉文本内容、把握作者的情感意蕴；而学生课前疑难问题的整理提交，则便于教师把握教学的重难点，有的放矢，而不是全面撒网；参考书目的延伸阅读，为学生的合作探究指明了方向，且能更全面地把握陶渊明其人其文。《普通高中语文课程标准》（实验）中明确指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”因此，我们必须重视培养学生的探究能力，而课堂教学则是培养学生探究能力的温床，我们应多多创造这种机会。当然，在本课的教学中，教师如果能自己进行范读，给予学生最声情并茂的美读示范，课堂氛围会更加的热烈。