教、学、评一体化的本真课堂

教学评一体化的本真课堂齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心目录1234教学评一体化的学习目标设计教学评一体化的课堂问题设计教学评一体化的课堂流程设计教学评一体化的课堂活动设计不愤不启，不悱不发。——《论语·述而》愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。——宋代理学家朱熹教学评一体化的课堂流程设计课堂一个教师和学生生命长河天天流淌着的地方一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方一个从灵魂深处氤氲着丝丝甘泉滋润精神家园的地方我们研究课堂我们钟爱课堂我们陶醉在课堂————徐洁心语我们寻找的“本真课堂”指的是着眼于学生终身发展，以培养学生核心素养为目标，回归学习本质，以教学评一体化为特征，充满智力挑战，情趣盎然、点化人生，让学习真正发生的课堂。流程解读•1、学•老师：提供具体明确的先学指导，不同层次学生分层指导。检查学生先学情况。•学生：课前或课始按老师布置的先学指导内容和要求，主要通过个人自主、同桌或小组互助的形式，以书本、学案为抓手，学习知识，并完成学案检测小题。用自己的大脑思考自学过程•教师通过巡视，质疑问难、个别询问、学生书写、板演、讨论、展示等方式，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题。•优质问题的来源•对优生：表扬鼓励•对学困生：悄悄指点、帮助2、研•老师：给出任务，组织讨论——确定最有价值的问题，学生自主思考、同伴互助、小组合作后，组织小组间碰撞交流。•学生：组内互助，交流展示——小组内每个同学均要围绕问题展开自主思考，充分讨论。3、展•老师：点拨、精讲——针对学生组际合作交流、展示情况，引导、组织学生对重要内容提炼、精讲。•学生：展示、提升——学会联系与概括，形成知识网络。要把规律性的策略记录下来。•课堂以展示成果为特点让学生的思维可视化评（渗透于以上三个环节中）•老师：检查、反馈——反馈、讲评重点查看学生思路是否清晰、开阔，方法是否适切、熟练，表达是否规范、准确。•学生：反思、建构——通过运用积累、整合的知识和方法解题，检查掌握情况或巩固提升。当堂批改作业•时时明•堂堂清什么是“三不教”与“三教”？教了也不会的不教学生已经会的不教学生自己可以学会的不教“三不教”教学生打死他也想出不到的地方教学生困惑的地方教学生感到最难的地方“三教”怎么知道哪里该教，哪里不该教？逆向教学设计的由来•1999年，美国课程与教学领域的专家威金斯和迈克泰（GrantWiggins&JayMcTighe）在反思传统教学设计不足的基础上，提出了一种新的教学设计模式——逆向教学设计（TheBackwardDesign），•即“从终点——想要的结果(目标或标准)开始，根据标准所要求的学习证据(或表现)和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。与逆向教学设计相对照•（国外）确定预期结果→确定可接受证据→设计学习体验和教学•相当于我们所做的：•（国内）确定学习目标→确定成果评价标准→设计学习活动•教师需要在制订完目标之时，就明确地知道如何去证明学生已经达成了学习目标，有目的地设计学生学习的过程性评价。逆向教学设计最大特点就是及时评价•教学评一体化设计。•教学设计的有效性最终取决于学生的学习成果。学生的学习真正发生了吗？怎么证明学生的学习真正发生了？怎么证明学生的学习效果到底怎么样？澳大利亚教学评一体化教学设计（教学与评价整合模型）顾泠沅先生的观点目标评价始终与教学过程平行互联教学目标教学过程教学评价学生收获改变原先备课→上课→作业→辅导→评价的线性模式。中间过程就要联着评价，包括学生的学习准备、老师的引导过程，学生出现疑难老师怎样处理等。这是目标教学引发的必然的评价变革。教学评价中存在的一些问题1.缺位，教学前缺少诊断性评价，课中不评价如，语文课堂的听说读写活动，有标准的评价少有！有教师在执教《端午的鸭蛋》一课最后10分钟时间，让学生仿照其语言特点描写自己家乡的特产。没有明细的描述性标准。2.笼统，没有指导价值“好”“很好！”“棒极了！”如文言文翻译：是把重点实词翻译准确了，还是把虚词翻译到位了，还是把特殊句式翻译顺畅了？3.错位，没有针对性，重学生表现评价，轻目标达成评价评价偏离目标或学习活动。4.偏差，重纸笔小测验，缺过程性评价情感态度价值观方面的评价缺失“先学后教，当堂训练”（洋思中学）规定学生在一定的时间内完成自学任务，到时便检测自学效果，这样适度增大了课中学生学习的紧张程度，促使学生在接受了自学任务后很快进入紧张状态。教、学、评一体教学评一体化的学习目标设计1.表述用语不清晰•使用一些混杂的、无法观测的描述心理状态的术语或抽象动词，使得学习目标空泛不实，表述笼统，难以操作，难以对学习活动发挥应有的指导作用，也为确定是否达到目标造成了困难，导致教学效率低、教学效果差。课堂教学目标设计存在问题传统陈述目标常用词语及使用频率词语30份教案中出现的次数词语30份教案中出现的次数掌握21培养9了解14理解72.以教师为中心定目标•“培养学生……”“引导学生……”“使学生……”“教育学生……”等表述俯拾皆是。•以教师的施教行为代替了学生的学习行为，学习目标的设计以教师为主体，而不是学生。3.脱离重点定目标•不少教师对教材、课标研究不够透彻，却热衷于各种教学方法的求新，脱离重点定目标。4.目标能级水平偏差•在小学阶段，课标把“理解词语”分为了三个能级：第一学段(1～2年级):“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”•第二学段(3～4年级):“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”•第三学段(5～6年级):“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感悟色彩，体会其表达效果。”•《义务教育语文课程标准（2011年版）》5.目标缺乏灵活性•过分强调知识性，僵化，不能引发思考，阻碍了师生发散思维。6.目标的设计繁杂•《从百草园到三味书屋》，归纳出的学习目标大大小小不下十几个：了解文章主要写了什么事情，体会作者表达的思想感情；了解作者是怎样进行过渡的，分析作者的写作顺序；体会作者童年时代在百草园的乐园生活；培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心；体会文章丰富的内涵和美学价值；掌握经典散文的解读方法；把握文章“情与景的关系”，辨析段落的中心句，体会中心句与文章主旨的关系；了解作者写了哪些景物。揣摩和理解文章精彩的语言；体会“我”对先生的敬重之情，并找出相关的词语进行分析。《麦琪的礼物》教学目标（第一稿）•1、学会尊重他人的爱，学会去爱他人。•2、理解小说情节结构。•3、理解小说塑造的人物形象。•4、理解小说的主题。•第一点有针对性•第二、第三、第四点就显得大而空了，也可以说，学习小说，类似的教学目标是通用的——每一篇小说都有情节结构、人物形象和主题。•这样设计课堂教学目标，一点针对性也没有了，只是运用模糊与不确定词语来搪塞罢了，对引领课堂教学没有实际意义。•1.品味作品巧妙的构思，引人入胜的悬念，出人意料的结尾。•2.体会详略得当处理材料的方法。•3.学会尊重他人的爱和爱他人。《麦琪的礼物》学习目标（第二稿）《麦琪的礼物》学习目标（第三稿）•1.领会文章幽默风趣的语言特色，小组讨论后至少举出三处进行分析说明。•2.领会小说构思之巧妙，学习运用悬念组织情节的方法。•3.体会详略得当处理材料的方法，在小练笔中运用，小组内互评（附评价量规）。•4.学习主人公善良、纯洁的美好心灵和关爱他人的优良品德。老师们在制定学习目标时，都把三维目标当成三类目标，分成“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个各自独立的部分表述。一、知识与技能1、……………；2、……………；3、……………；二、过程与方法1、……………；2、……………；3、……………；三、情感、态度与价值观1、……………；2、……………；3、……………；【案例】学习目标：【案例】《端午的鸭蛋》教学设计•（1）聊一聊你的、我的、大家的端午；•（2）读一读高邮人的端午；•（3）议一议高邮人眼中的端午鸭蛋；•（4）夸一夸自家的高邮鸭蛋；•（5）赞一赞高邮鸭蛋的好名望；•（6）品一品孩子们的“鸭蛋秀”；•（7）抒一抒绵长的故乡情。修改后的《端午的鸭蛋》教学设计（1）品析文章中独特有味的语言；（2）感受作者浓浓的乡情。教学任重点突出，简单明了！课堂教学目标设计操作策略•1.目标设计应以学生为主体•2.目标简洁清晰针对性强•3.突出学科核心价值•4.选取合宜的角度学生参与定目标•课堂学习目标的制定必须从学生学的角度考虑，而绝非只考虑教师要教。•在设定课时目标时，要从整体出发，把眼前所教的这一课放到一单元、一册书、一个学年、一个学段的具体要求上考虑。一篇课文分几课时上，每一课时要落实哪些目标，都应有科学安排。•教师在设计课堂学习目标时，应使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出科学的序列性。课堂教学目标设计操作策略•5.联系学生实际•6.目标设计要有灵活性•7.三维目标相互融合•8.学习目标设计基本要求设计学习目标要求•行为主体：学生。•行为动词：可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。•行为条件：限制或范围等，如“根据地图”，“看完全文后”，“10分钟内，能做完……”“能叙述……要点”。•行为程度：学习表现所达到的程度。如，至少写出3种解题方案，90%都对，完全无误等。学习目标设计要求目标要素要求示例行为主体学生学生应该；学生要；学生需；学生做到行为动词描述可观察、可测量的具体行为说出，背诵、辨认、列举、复述、解释、概述、归纳、推断、说明、设计、制作、模仿、举一反三行为条件影响学习结果的限制或范围等用尺子、在中国行政地图上标出；在十分钟内做完；根据所提供的文章，概括行为程度学生对目标所能达到的最低水平，学习结果所能达到的程度至少给出3种解答方案；能做对80%；完全无误；能默写其中的一首诗；能解释其中的九个关键词语；能说出各种四边形之间相互转换关系学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度用完成行为的时间来衡量行为的表现如“三分钟内完成……”用完成行为的准确率来衡量行为的表现如“准确无误地读出……”用完成行为的成功特征来衡量行为的表现如“80%的学生能够……”行为程度【案例】•在熟读的基础上，学生能将文中陈述事实与发表议论的句子进行分类，至少有85%的句子分得正确。以“说明细胞的分化”为例（高中生物课程标准，P13）学习目标（1）能自己组织语言完全无误地解释细胞分化的含义。（2）在教师的提醒下能推断分化的特点，准确率至少达80%。（3）在新的情境中能扩展分化的意义，至少能说出一点。（4）能在具体的情境中区分分化程度与分化能力的关系，准确率至少达60%。崔允漷哪一个目标更能使课堂产生活力？哪一位教师的教学成绩高？•《线段射线直线》•学习目标之一（学习成果）：•1.结合具体情境，认识并会画线。•2.通过观察、想象，说出它们的区别与联系。•学习目标之二（学习成果）：•1.结合具体情境，通过指一指、说一说、想一想，认识线段射线直线；并会画线段射线直线。2.填写线段射线直线异同点表格。3.在思维迁移题目中，任选一题，证明你已经掌握了它们之间的联系。•学习目标之三（学习成果）：•1.说出什么是线段、射线、直线，并给同伴展示自己画出的线段、射线、直线。•2.准确无误地填写《线段、射线、直线异同点表》，并能给同伴修正表格中的错误。•3.任选思维迁移题中一道题目，在小组内讲解它们之间的联系和区别。名称图形相同点不同点线段射线直线线段、射线和直线有什么相同点和不同点？直的两个端点一个端点没有端点有限长无限长教学评一体化的课堂问题设计课堂提问中存在的不良倾向•1.提问一点即过，学生思考时间短•2.提问过于频繁，碎问碎答•3.提问随意，概括或模糊不清，不便于评价•4.提问没有层次性，对较难问题没能铺设好台阶•5.没有充分考虑提问方式的使用条件•6.提问形式单一，简单僵化，提问面较小•7.教师控