班级管理与班主任工作

班级管理与班主任工作写在前面的话•教育是一种心灵的唤醒。•唤醒与塑造•班主任就唤醒学生心底的良知与潜能，促进其自主地成长与发展。苏格拉底是古希腊著名哲学家，公元前469年生于雅典。在雅典奴隶主阶级内部贵族与民主派斗争中，苏格拉底被指控违反城邦宗教，渎神和腐化青年等罪，被判处死罪。在收监期间，他的朋友买通了狱卒，劝他逃走，但他决心服从国家的法律，拒不逃走。后来在狱中服毒，终年7O岁。他为追求真理与正义献出了自己的生命，成为西方师德教育中的重要范例。名言一个好的班主任就是一个好班级第一节班级与班级管理学校工作与活动的开展，大都是以班级为单位进行的。同时，班级也是学生接受教育、发展个性、丰富情感生活的重要场所。班级管理工作对学生品德的培养起着至关重要的作用，它是完成德育任务，实现德育目标的重要保证。一、班级的概念和特点•班级是指按照教育目的，将年龄相似、知识水平相仿、有着共同学习任务的学生组成的同伴群体组织。作为正式群体的班级群体通常具有以下基本特征：一是成员的相似性，一个班级内成员的年龄、知识水平、文化程度是相同或相近的；二是目标任务的一致性，同一个班级的学生要共同学习、共同生活，使自身得以健康发展；三是相对的稳定性，一般而言，班级成员一经确定就会保持相对稳定，不能随意调换班级；四是有相对固定的活动场所，每个班级在一学年内基本上都会在一个固定的教室进行绝大部分的学习和开展其它活动。•班级作为一个组织，由许多要素构成，根据班级自身的特点，其构成要素主要包括两个方面：•一方面是硬件条件，主要包括教师和学生、教学场地、教学设施等；•另一方面是软件要素，主要包括班纪班风、班级活动、人际关系、班级目标等。班级的最高组织形式——班集体班级与班集体虽然从表现形式来说都是正式群体，但班集体却是一种特殊的正式群体，它与其他称之为“集体”的群体一样，是为了实现一定的社会目标而严密组织起来的有纪律、有凝聚力的群体。班集体并不是自发形成的，它是班级发展的高级阶段。班集体的发展阶段：（1）松散的群体阶段（2）联合的班级群体阶段（3）初级班集体阶段（4）稳定的班集体阶段（5）优秀班集体阶段二、班级管理概述班级管理是以班级为载体，在班主任和任课老师的指导下，通过学生的积极参与，按照一定的准则，进行计划、组织、协调和控制，有效地处理班级内的各项事务，以达到既定目标的管理过程。其要点主要有：第一，班级管理的主体不仅包括学校领导、教师等外在管理，而且还包括学生的自我管理；第二，班级管理活动是一个不断发展的过程；第三，班级管理活动的展开必须在一定的规则下进行，并朝着某一既定目标发展。班级管理的内容：•班级的组织建设•班级的常规管理•课堂教学管理•班级活动的管理班级管理的主体：•班主任•各任课教师•学生三、班级管理策略•班级管理策略是研究班级管理过程中班级成员个体及群体的行为特点及其规律性，以促进班级管理科学化的一项策略。它不仅涉及课堂教学领域中的组织管理策略问题，也涉及课外学生活动的管理策略问题。特点：•管理目标递进化•管理形式多样化•管理操作规范化•管理落实自主化班级管理策略的基本类型：•班级目标管理策略•班级管理的激励策略•班级制度规范策略•班级弹性管理策略四、班级管理的基本方法•制度管理方法•民主管理方法•目标管理方法第二节班主任与班集体建设一、班主任概述•班主任，世界上职位最低、责任最大的“主任”——这句带着几分调侃意味的“定义”极其准确地概括了班主任工作的特征。•每天，每一所学校，班主任这个群体都会陷入琐事和忙碌之中，“忙”“累”和“紧张”是他们的共同感受。有一些人因此而感到痛苦，有一些人却在“忙”“累”和“紧张”之外体验到了另外的滋味——“快乐”和“幸福”。案例1：湖北一班主任教室内暴打两名女生2014年6月，小刘遭到老师谭某的殴打，殴打过程持续了近半小时，一同被打的还有小刘的同学小李。6月27日，长阳警方对涉事教师谭某行政拘留10天，当地教育部门也已经介入调查此事。17案例22007年末，《广州日报》报道，广东省从化市太平中学初中一年级的一位班主任被学生起了一个外号“茶煲”，由于一个学生“不小心”把此事写进了周记而被班主任知晓，班主任一怒之下先让班内的40多名学生自打嘴巴，后又逐个扇了学生耳光。案例32007年5月的一天，互联网上出现了一个令人震惊的视频片段——课堂纪律异常混乱，一个戴着耳钉的学生不但辱骂老师，还打了老师耳光。这个视频片段迅速在互联网上传播，引起了人们对当前教育状况、师生关系的热烈讨论，甚至还有一些愤怒的网友通过各种技术分析找到了视频中的学校，要教训那些“狂妄”的学生。这个事件被称为“辱师事件”，一度成为媒体热炒的话题。2004年，上海市平和双语学校的数学教师、班主任万玮出版了《班主任兵法》。在这本书里，万玮通过描述自己与学生“斗智斗勇”的故事阐述了许多班主任如何“搞定学生”的“战略战术”。这本书大受班主任尤其是没有经验的年轻班主任的欢迎，据称一年时间就销售了10万多册。万玮虽然在《班主任兵法》中特意解释，自己以“兵法”为主，辅之以“爱心”，可是读者却难以从书中读出“爱心”，字里行间处处显示的是“如何收服学生”“如何制服学生”“如何收拾学生”。当前很多班主任的工作方法依然停留在“规训”“控制”“打压”的低级层面，缺少对学生个性、心理、成长需求的研究，工作方法上少有创新，面对来自学生的各种新问题，往往束手无策。少数班主任由于教育理念落后、工作方式粗暴、角色认知错位等，在教育工作中制造了一系列的“反教育”现象，不仅给学生的身心发展造成了伤害，也使班主任的整体形象蒙上了阴影。2006年6月，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，2009年08月24日教育部又颁发《中小学班主任工作规定》，这是近年来我国加强中小学班主任工作的重要文件。《意见》第一次明确指出:“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。“主业”一词在06年的《意见》中已经出现，“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要”，“班主任教师应把班主任工作作为主业”，《规定》中再次强调：“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”。二、班主任工作的重要性1.班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。(2009年教育部颁发的《中小学班主任工作规定》)新中国成立后我国与班主任有关的政策文件做过不少相关的规定。总体来看，2006年以前的政策文件主要是规定了班主任的工作任务，没有明确提出班主任的角色应该是什么。2006年颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，首次对班主任承担的角色做出了相应的规定，指出了班主任的组织者、指导者、教育者、协调者角色。“人生导师”在06年的《意见》中并未提及，在随后的09年的《规定》的总则中出现，是对班主任角色认识的深化，对班主任的工作意义上升到了一个很高的高度，意味着班主任不仅仅要担负学生日常思想道德教育和常规管理，更要注重学生精神上的引领。2.班级是学校的最基础单位，班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分。从某种意义上讲，班级管理工作的好坏，直接反映了一个学校的管理水平。3.班主任作为班级管理的直接参与者，他的文化修养、管理理念、工作方法和作风等势必会影响到每一个学生的发展，对班级管理工作的成败起到不容质疑的作用。三、班主任专业化（一）从班主任的地位、作用看班主任专业化班主任制度是我国中小学教育的成功模式，班主任在中小学的特殊作用是难以替代的。《规定》明确指出:“中小学每个班级应当配备一名班主任。”一个科任教师不合格，影响的是一门学科；一个不合格的班主任就会影响一个班级学生的成长和发展。（二）从班主任的工作职责看班主任专业化《规定》对中小学班主任的工作职责与任务作了进一步明确，要求：全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。班主任工作是项特别艰巨的工作。所有的教育问题都会在班主任工作中显现出来。（三）从班主任的任职条件看班主任专业化《规定》选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件:作风正派，心理健康，为人师表；热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。在实践中，往往出现只要是教师就能当班主任，只要是教师就得当班主任的情况。在现实生活中，一些教师在担任班主任工作的问题上，确实存在着“不愿做”、“不会做”、“不宜做”的“三不”现象。据调查，60%教师的最大愿望竟是希望新学期不要当班主任！株洲九方中学创造性提出“星级班主任”班主任工作不是人人都能做的，也不是人人都能做好的，不是所有的教师都能当班主任，也不是所有的教师都能当好班主任的，当班主任是有条件和选择的。班主任除了应具备一般科任教师的基本品质外，在专业知识、专业技能、专业道德等方面，还有一些更广、更高、更深的要求。（四）班主任专业化是教师专业化发展的必然结果班主任岗位的专业性源于一般教师劳动的专业性，又应高于一般教师劳动的专业性，是教师专业发展的深化和扩展，是教师专业化的题中之义，是教师专业化向纵深发展的必然结果。一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师。（五）班主任专业化是改变班主任工作现状的迫切需要。有班主任说：“我是腿跑断了，嘴巴皮磨破了，人累瘦了，但是工作没有起色。”（六）班主任专业化是时代发展的强烈呼唤经济全球化、价值多元化、信息网络化，给班主任工作提出了新的挑战；生活条件的优越、独生子女的特点，增加了对学生教育管理的难度；班主任队伍的年轻化，经验缺少，威信不高，责任心不强，也给班集体建设带来了严重影响。学生事难管，家长脸难看，造成了班主任不敢管的现象。第三节班主任的工作内容（一）全面了解学生•调查、观察、档案分析•班主任易产生的心理偏差情感效应偏差、定势效应偏差、首因效应偏差、从众效应偏差、求全效应偏差等•被了解对象易产生的心理偏差畏惧效应偏差、应付效应偏差、迎合效应偏差、文饰效应偏差（二）制定班级工作计划（1）班级基本情况分析。（2）拟定班级建设目标。包括总的目标和具体的任务目标。（3）实施计划的具体措施。指为完成班级目标打算采取的办法、手段。这些措施包括完成计划的具体责任者、活动范围、活动时间、活动方法以及活动要达到的目的要求等。（4）实施计划的检查和评估。（三）班级常规管理从一日常规来看，包括早晚自习、两操（课间操和眼保操）、午休以及课堂纪律、课间安全、课后锻炼等方面的管理工作。从学年常规来说，包括教室布置美化、座位调整、班规制定、班干部的选拔与培养、家校联系与沟通、班级评优评奖、班级日志档案管理等工作。实施班级管理•处处为学生着想•个个都是小主人•以情实施班级管理（四）班集体建设优秀班集体形成的标志是：具有共同的明确奋斗目标，健全的组织机构，严密的组织规范，正确的集体舆论，强大的班级凝聚力，平等和谐的心理氛围等。提出班级共同的愿景和奋斗目标，形成群体合力；加强班级常规建设，使班级工作井然有序；培养班干部队伍，形成班级坚强的领导核心；开展丰富多彩的活动，增强班级凝聚力；精心组织参与学校各项竞赛活动，增强班级成员集体荣誉感；开展班级文化建设，营造健康向上的班级精神环境等。