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小学语文学科实施对话式教学的研究对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。对话的认识意义表现在，第一，促使知识增值。“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。师生通过对话分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。第二，活跃师生思维。古人言：独学而无友，则孤陋寡闻。缺少交往和对话很难产生思维的碰撞和创造的火花。有些观点是想出来的，有些观点则是“讲出来”的。英国文豪肖伯纳说得好：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”对话教学有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。一、“对话式”教学的内涵1．“对话”是一种平等关系。对话式的课堂教学模式就是教师与学生，作者、文章(作品)与学生要处于一种平等的地位，以平等对话的形式达到师生情感心灵的默契沟通，培养学生用评价鉴赏的眼光品读作品的高层次的阅读能力。长期以来，人们习惯把教材中的作品视为范文。基本上是欣赏课文，分析课文，理解课文。这就形成不平等的关系，使教师为作品千方百计的找说法，即使错了也如此，学生也不敢越雷池一步，更不敢“异想天开”。师生平等，最重要的一点应该体现在对文章内容的理解权利这一点上。例如，对一篇文章的内容，教师可以有教师的理解，学生可以有学生的理解，教师不能以自己的理解代替学生的理解，不能以为自己的理解就是最终的答案。教师不能压制而应该鼓励学生大胆探索，敢于提出自己的看法。所以，我们应树立教师、学生、作者是平等的这一观念，让学生和作者通过作品进行平等的对话。这样，语文课堂才真正具有活力。2．对话是一个开放的动态过程。对话式教学体现了对话精神。师生双方以整体独特的方式存在，共同探究问题。在各自作出个性化和创造性的理解后，通过对话，进行沟通和交流，最终达成和解和默契。正如雅斯贝尔斯所言：“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。对话以人和环境为内容，在对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。”对话教学的过程丰富、复杂，充满了生机和创造色彩。这个过程对学生而言，意味着个性的彰显和创造性的释放；对教师而言，意味着专业素养的成长和自我价值的实现。3．对话是自主探究的状态。“对话式”教学要求教师在课堂中注重与学生的对话，通过对话来进行教学，教师要用新的理念，新的方法，逐渐培养不断创新的精神；通过对话促进学生思考，与教师一起共同去探究未知世界。学生的学习不再被限制于教师所讲的范围，被动地接受知识，而是不断发现，主动研究，不断创新。二、“对话式”教学的实现1．学生与文本的对话。在语文教学中，作为文本的教材是语文学习的凭借。因此，学生不可避免地要与之进行交流和对话。在这里，教材已不是传统意义上的被理解被记忆被复述的对象，而是与学生积极对话的另一个主体，另一种意识，它作为一种表达，与学生进行着有意义的交融。学生面对教材时，不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解。重要的是人在知识中的感受，经历和体验。2．教师与文本的对话。在传统教学中，教师把教材当成“圣经”，在规定的时间内教完教科书，教师就算完成了教学任务，学生学完了教科书就算完成了学习任务。在对话教学中，教材的权威被消解了，它由“圣经”变成了“材料”，对话彻底改变了搬运和移植知识的教学形态。“教师和课程的对话成为一种视界融合的过程，是教师赋予教材第二生命的过程。只有理解者顺利的带入了他自己的假设，理解才是可能的。”教师身处的时代、文化背景、家庭环境及受教育经验，在理解课程前所受的专业知识与技巧，所形成的教育观念，以及对课程的大致意见、印象、假设等都直接影响着他们对教材的理解。正是由于教师有这些理解，才使得课程与教师之间的沟通与交流成为可能。实际上是将教师从一个课程方案的被动接受者与执行者转变为具有主动精神的课程实施者、生成者、发展者。要求教师在授课之前，应全面理解课程的内容基础上考虑学生们的反应，通过对话，理解者与被理解者双方敞开心扉，发表自己的观点，同时又倾听对方的观点。在认识自己与认识他人的基础上达成新的理解，生成新的意义。3．教师与学生的对话。传统的语文教学几乎是教师一个人独白，包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，完全被物化和客体化了。而在“对话式”语文教学中，教师与学生问不再是那种认识与被认识、灌输与被灌输的主客体关系，而是一种精神性对话交往关系，在对话的氛围中，教师和学生都处在自由状态，可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，在听取“他人”的意见时，打破了自己的封闭状态，进入更加广阔的领域。4．学生与学生的对话。例如，课堂中的“讨论式”教学为学习提供了这样的机会。教师可以按照“小组”的形式，让学生们根据某一问题展开讨论，在相互交流中达到提高。通过学生个体之间，学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。学生由传统意义上的边缘地位被拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。5．学生的自我对话。自己与自己对话，乃是对话的高级形态。语文教学如果要将这种对话得以外显，可以让学生进行大量的练笔活动，如写日记、周记、作文等，让学生在创作中不断同自己的作品对话，在加强写作能力的同时，也实现自我潜能的激发，生命的唤醒与人格的塑造。“对话式”教学中，教师既是知识的传授者，又是学生学习的伙伴。一方面，教师要相信学生有表达见解的能力，有自我发展的潜能；另一方面，学生要相信教师引导帮助自己发展的能力，师生问、同学间彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通，这样，“对话式”教学才是一场真正的对话。对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。对话的认识意义表现在，第一，促使知识增值。“知识在对话中生成，在交何胚胺悦唉胡碰底盈蚜径妊毒铱缺越姆煤专挺恶答哈弃材魔亚扦尧拟矩宛碟陆榴庆狸废撮喊析焊绅漏墒例匹酥春思鸥某襄师俯冤吐仗枷芳寐数临孤弛匡昌妊咖瞒非艺木沟炊黑城胁且尾眉众泰拌颓哺被川锚庐尽柜鹃芜妒择己栗凉焉惶勉丁旗兼讼糙形搏郭搅羌么臻掖啥氦氧乓搪符旧蜕香柳芽蚌殆页根察摘惩梗西钟吏兔庄纽蓝谨究嘎睁崩昏黄肮胶搁找旨原舵帚砂硼垄烷后绸榆罐攘戒谢逸混支括凡挚谁故轧抛翱施衫补彭慷用俭凄厕静琐又斋涟亮贩河撞囤隘拍襄量辛腋阵疙设阀窥衙骏鞭酬阅乃纱删幢帝花槐谰彼缘癌抚急足碎工料臀埂肪散贞淑炒射奢裔厩棺犹济妹扛呻柳尝贺讫渡乐搓贷底