苏教版科学教材编写组曾宝俊

苏教版科学教材编写组曾宝俊细节——成就精彩课堂课堂，每天都进行着，每天都重复着，然而也就在我们的课堂上，每天也诞生着一个个精彩的故事，故事的主人公就是我们在座的每一位和你的孩子们，而故事的精彩与否，就来自于你的那双慧眼和你智慧的头脑……•抱着一种虔诚的学习态度和老师们交流这样一个话题！•抱着一种执着的追求态度在课堂上观察我的孩子们！•抱着一种负责的态度关注自己的教学细节和孩子的行为细节！•大家一起来………………科学课，应该让孩子们获得什么？•能保持对科学浓厚的兴趣•获得基本的科学探究方法•具有正确认识科学的态度•体验到探究中发现的乐趣•获得丰富的科学事实表象说说科学教育的价值科学教育的本质=科学本质+教育本质科学独特的教育价值是什么呢？我们基本上可以归纳出科学是培养学生崇尚事实、强调证据、追求创新、严谨和规范的最佳学科。摘自《科学究竟是什么》张红霞著科学课堂科学探究的目标•探究建构知识体系•探究形成基本学力•探究发展认知能力关注课堂细节才能守住精彩瞬间关注课堂细节才能实现课堂目标解说“细节”“细”——微末之处“节”——关键之处细节反映了什么？最无意的行为反映出来的最内心的情感不需要思考的行为反映出最真实的思想一个人的习惯性的行为反映出他的素养大环节和小细节的不同在哪儿？大环节往往只是我们努力的目标小细节才是我们真正需要的节点我们从小细节上培养学生的素养课堂细节中蕴含着科学素养每一个细节都可以生成一次精彩每一个细节也可以毁灭一次精彩在什么时候写课题？《小小纸飞机》开头分析不同的时机写课题形成不同的课堂氛围每个小组派一个人来拿材料《暗盒里有什么》结尾分析一句不到位的话毁了一堂课请你们两分钟后再搅拌《把液体倒入水中》观察指导分析简单的要求让学生看到了精彩的现象不科学的课堂教学细节例说一提问题，小手直举！一堆方案，执行困难！一次观察，规律发现！一做实验，结论得出！一拿材料，操作开始！一纸记录，下课就扔！一轮交流，单向输出！一有答案，戛然而止！现象一：小手一举，你思考了吗？直面“问题一提，小手直举”的现象！我来！我会！背后隐藏着什么？孩子们不假思索的回答说明了什么？冷静的思考为什么不见踪影？课堂上重要的不是答案，而是思考！不要鼓励孩子的浮躁！现象二：自己的方案，想要实现有点难！•我们常常对学生的方案弃之不顾•有限的课堂难以实现各自的理想•不同的方案需要准备不同的材料•如何避免？•引导学生合理制定自己的研究方案•追求发散思维和理想实现的完美统一•发现月相的周期需要多长时间？•一次观察=偶然发现•偶然发现≠科学规律•观察活动≠培养观察力•为了收集证据而观察•为了看到自己需要的信息•目的越明确，观察就越具体现象三：观察，内涵有没有被简单化？《科学研究的艺术》——威·伊·比·贝弗里奇著在谈到什么是科学的观察时，他指出：对某个事物或现象，进行任何形式的观察都要有意识地寻找可能存在的每个特点，寻找各种异乎寻常的特征，特别是寻找见到的各事物之间，或是事物与过去经验中有关知识之间任何具有启发性的联系或关系。或在思考这一事物或现象的过程中提出了某种假说，这时，观察到的事物或现象才有意义。因此，观察既包含感官知觉因素又包含思维因素在内。•对比中国孩子和美国孩子粘花粉的行为•在《摆》的研究中的技术行为分析•记录的表格给了学生这样的启示了吗？•“做一次”和“做十次”的不同在哪里？•我们如何对待学生的数据？我们在关注什么？结论？有用的数据？•科学追求规范和严谨！现象四：实验，为何常常只做一次？现象五：材料，为什么全放在桌上？•材料对于科学探究意味着什么？•精心准备有结构的材料包括出示材料的先后顺序•盲目的操作有没有科学教育的价值？•如何理性地对待材料和操作材料？•让学生知道自己需要哪些材料？•让孩子知道自己为什么需要这些材料现象六：记录，为什么先热后冷？•从遗忘在课桌上的记录纸谈起•科学记录的内容：•圈定的答案——独立的结论；•预设的结果——全面的发现；•记录的科学价值和教学的内涵在哪儿？•思维的再现•证据的获得•评价的依据•法国：孩子的记录是最好的科学书•别人汇报时，其他人应该干什么？•在交流的时候——给任务•在交流的时候——给限制•静下来——听进去——说出来•互动——互动——互动•发现有价值的内容及时推广！•学习在此产生，智慧在此碰撞现象七：交流时，为什么还在忙碌？现象八：答案，真的那么重要吗？•当学生回答正确的时候，你警惕了吗？•当你引导出正确答案的时候，科学吗？•宁要错误的真实，不要正确的虚假•孩子的答案你真的懂么？•成人思维和儿童思维的差别•重要的是在思考，而不是得出什么结论•过程的重要性在于它的思维价值如何雕琢课堂的细节……•从老师只有40个杯子谈起……•推敲——有没有引起学生的惊奇•思考——像不像科学研究的过程•材料——会不会引起学生的骚乱•实施——会不会出现必然的结果•记录——有没有成为课堂的瓶颈孩子们的科学探究究竟咋指导？•教师语言性的指导•材料结构性的指导•操作示范性的指导•记录内省性的指导•任务目标性的指导——谈谈指导学生进行科学探究的方式当心，课堂错位！错位！——该观察时学生在玩耍——该汇报时学生在观察——该倾听时学生在交流——该交流时学生在闲谈——该疑问时学生没深思——该安静时学生在哄闹——该合作时学生在推让——该共享时学生在埋怨………………简单的实验不能简单地做•我在学生动手实验之前问的四个问题：•你们打算怎么做？是一起放进去，还是一件件地放进去？•你们打算放一件就记录一件，还是放完了以后一起记录？•实验做完以后，记录纸上应该有哪些内容？•实验做完以后，桌面上应该是什么样的？•我的询问让孩子知道了做什么实验，怎么做实验和如何高效率地做实验？——从《把固体放入水中》的实验指导说起指导的语言达到什么程度？•问的目的——让学生内在的思维显现化•问的方式——交流的情感的认同的鼓励的•问的细节——在疑惑之处提问•在忽略之处提问•在模糊之处提问•在碰撞之处提问•对指导性语言的要求：——具体到动作和操作的层面忽如一夜春风来千树万树梨花开•《电磁铁》中的“绕”，绕给学生看什么……《研究摆》中的“数”，数的目的是什么……《测脉搏》中的“测”，测给学生看为了啥……——例说教师的演示环节：“绕”“数”“测”准备好上课的材料，并思考好材料出示的次序和步骤。一个国外的小学科学教育专家如是说：（美）劳瑞•劳伦斯美国科学教育专家，美国加利福尼亚大学的教授，总统教学金奖获得者闭门推开窗前月投石冲开水底天•材料：一盆水、两个注射器、一根导管•散乱的材料只能代表着各自的用途，可是一旦材料互相组合之后，其结构就发生了根本的变化……•1+12——评说路老师的《玩注射器》一课材料结构的内涵（豁然开朗，别有洞天）材料是一种无声的语言材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。所谓结构严密指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。因此，具有这样功能的材料叫做具有严密结构的材料，简称有结构的材料。——（美）兰·本达教师如何科学地控制实验器材？•不要把实验材料全放在桌子上•先让学生展示自己带来的材料•确定一个材料员专门领取材料•发放材料可以使用材料领取单•争取及时地收回发下去的材料NO。27封面封底心照不宣自我对照追求更好•观察树枝过程中井字形评价图•第一次观察活动以后的问题•如何推进学生的观察？•当孩子自我评价之后•后续最佳观察的参照系•充分利用记录纸上的评价•将孩子的观察向全面深入推进主要部分次要部分细节部分次要部分次要部分次要部分细节部分细节部分细节部分——例说用记录纸调控学生的观察行为把“”贴在相应的格子里不太好很一般非常好我能够发现并画出蚂蚁的身上的一个细节我能够和同伴交流观察蚂蚁的一些新发现我能够很愉快地参与模仿蚂蚁走路的游戏我能够在规定时间内完成观察蚂蚁的任务我能够乐意地将蚂蚁放回原来的生活环境记录纸还可以调控学生的哪些行为？•从下面这张记录纸上的评价项目中，孩子可以获得哪些信息？他会调控自己的哪些行为？他会往哪个方面去努力？蚂蚁观察评价项目对于孩子来说，任务越小越好•听一堂“观察蚂蚁”研究课随感•空泛的要求起不到应有的效果•如何分解观察蚂蚁的任务•画出蚂蚁身体的某一个细节•描述蚂蚁走路的方式，小组合作模拟•写出本次观察中平生第一次发现的内容•说明自己观察顺序——谈谈以分解任务的形式指导探究怎样合理安排教学时间?•40分钟的时间该怎么安排为宜？•4—3—2—1的安排结构•40%的学生活动时间•30%的学生交流讨论•20%的教师指导时间•10%的组织教学实践一次探究做多长时间为宜？•章鼎儿关于课堂教学时间1：1的调查•25分钟活动的尝试•中国孩子浮躁的心理和课堂现象•十分钟以后……•告诫大家，一堂课上两次活动时间分配•当学生的活动时间过长的时候怎么办？•合理安排动手和讨论的时间从不拘小节到雕琢细节•不积跬步，无以至千里•从习惯培养起，从小节关注起•习惯成自然，自然显素质•不拘小节吃大苦，雕琢细节成精彩以上是自己最近一段时间学习、研究以后的一些思考，很不成熟，仅供参考。不正确的地方，敬请大家批评指正。谢谢各位老师！谢谢大家[e-mail]@126.com宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来