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2018重庆江北区培训时间：2018年1月30日上午地点：重庆江北区主题：科学素养目标与科学课堂教学活动设计各位老师上午好！章鼎儿rd_z@163.com培养学生的科学素养小学科学课程的总目标——培养学生的科学素养课程标准的第二部分：课程目标有一段关于学生科学素养的文字表述还有科学知识、科学探究、科学态度、科学、技术、社会与环境四个方面的具体阐述科学素养怎么培养起来的？当前阶段的科学课程小学生的科学课的科学素养是通过一节节的科学课培养的我们有几节科学课？17×4+34×4+51×4=408六个年级大致有400节左右科学课这样的科学课应该是怎样的一节课？我们希望用400节科学课培养起小学生的科学素养我们只有400节科学课就想要培养起小学生的科学素养意味着每一节课都承担着科学素养任务这样的一节科学课应该是怎样的？像光的反射这样的课，显然是不行的了科学教学研究的核心任务学校有科学教研组省市区县有科学教研员各地有许多科学名师工作室每年进行着不计其数的教研活动科学教研工作的核心任务是什么？应该是这个总目标的达成小学生科学素养的培养吧！当前的达成情况如何呢？回顾、分析自己所上的每一节科学课观察、分析各种活动中所上的科学课包括常态课包括研究课包括评优课、展示课、示范课……科学素养目标培养发展的状况如何？是否问题多多、是否需要引起重视了？科学素养目标进入不了课堂当前的科学课，注重是科学知识目标实际知识目标的达成度还有许多问题科学知识之外的目标，诸如科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境等方面的目标，还没能进入课堂教学实践教案上的目标是虚拟的并没有转化为具体的教学内容，无法进入具体教学活动设计与实施之中游戏进课堂了视频进课堂了电脑进课堂了手机进课堂了……科学素养内容目标就是进不了课堂！实证数15秒钟里摆了几次高年级的学生，几年的科学课了够简单的一项活动同一个摆数三次，数出不同的次数且非个别，已成常态有人认为是如何面对与处理误差的问题我想说：是个科学素养发展培养的问题！看看学生小组是怎么数的老师有分工要求（？？）计时、计数、操作摆、记录实际活动过程中是怎样的呢？计时、计数、操作、记录、分工…有着一系列问题有老师发现、提出这些问题，以及思考、研究、积极尝试解决学生的这些问题吗？许多老师关注的是最后的结果摆长没变，摆的次数却变化了我要教的最后结果怎么办，怎么解释，怎么自圆其说…课产生的问题的研究重点放到这里去了找到的说法、解释，就是所谓的“误差”表面上看，课“圆满”了细加分析，这样的课，是十足的假科学课全过程、负面的、做假科学的教学影响认识、思维、态度、过程非科学的摆的研究实验前，老师不会忘记变量控制控制变量有什么意义？目的：使获取的信息可靠、可信、有用的学生知道这个意义吗？不知道的话，他们那个控制变量是盲目的知道的话，他们获取实验信息（数据）的态度、过程不至于那么随便、粗糙、马虎不动脑筋、不负责任结论圆满，过程无法自圆其说了学生小组变量控制了，实验认真（没有学生认为自己不认真的）做了，数据也记录在案了而且不只一个组，全班都有数据在手凭什么说摆的幅度变化、摆的长度变化对摆动次数没有影响？亲自数出变化了不是强调实证意识学生获取的数据不是实证吗？学生小组摆的研究实验有意义何在呢？原来，让学生实验、研究讨论都是假的啊学生不在乎观察实验的结果不管得到什么数据、什么结果都没有关系他们已有足够多的经验了反正到最后，老师会告诉我们正确结果而且还是“科学家”研究出来的结果我们能与科学家相比吗？对学生来说，也许更多的注意力在是不是好玩与怎么好玩了摆所传递的是警钟般的信息高年级的学生的科学素养发展状况不佳科学课，没在科学素养培养发展过程中产生足够的切实有效的影响需要反思：我们的科学课出了什么问题需要研究科学课的问题需要改革有问题的科学课需要研究与改革的行动摆的课有十分丰富的教学内涵摆长、摆重、摆幅对摆动次数影响的认识其实只是一个次要目标能自己研究、发现、获取这个认识才是主要的有价值意义的目标研究发现认识的前提是：数清摆动次数这是高年级学生应该可以做到的不只是方法层面的问题，涉及到碰到问题研究问题、解决问题，认真、负责、合作、尊重事实、实证意识等等课可以脱胎换骨啊科学素养目标进入不了课堂为什么进入不了课堂？原因何在？科学素养的内容、目标进入课堂是有前提条件的缺乏这个前提，条件还不具备时科学素养的内容目标是无法进入课堂的进课堂的条件1认识不到位一是科学素养目标须进入科学教材或者科学素养目标进入科学老师的认识以上二者必须居其一教材的教学内容、教学活动过程设计蕴含不了科学知识之外的科学素养目标科学老师缺乏科学素养的认识，或者缺乏让科学素养内容、目标进入课堂的认识科学素养的内容与目标是无法进入课堂的进课堂的条件2途径、载体问题二是能承载科学素养内容目标的教学活动是怎样的？这方面的探索研究与认识没有完成、其实是远未完成有进课堂的认识了，但是不知道这些内容目标怎么进入课堂、怎么在进入课堂后能对学生产生有效果、有效率的影响有人说：教案中不是写着了，课堂上老师也说到也提出要求了呀。仔细想想，写了说了提了，相当于没有，仍然没进入啊！要说科学课的科学素养目标先要看到、要承认科学课的这个现实问题要有解决这个问题的心要解决这个问题先要解决自己对科学素养的研究、认识研究它的内容、研究它的结构与发展序列研究科学课达成科学素养目标的方法途径当下我们认定的方法、途径或者说载体是——科学探究活动+小学科学课的科学探究活动在我们现有的教学活动中唯一能承担四个方面科学素养培养目标的科学素养目标科学知识科学探究科学态度科学、技术、社会与环境是小学科学课的科学探究活动走向探究的科学课科学课要完成课程所承担的任务走向科学探究是提供各位参考的改革建议我们有一个几十人的探索研究团队在这条走向探究的科学课的路上已经积累了一些探索改革的初步成果介绍其中的一些研究案例希望能给各位启发，也希望有一点吸引力案例1：空气有重量吗?空气有重量吗老师提出个问题：“空气有重量吗？”有学生说没有重量，有学生说有重量怎样证明呢？做个简易天平，挂两个气球，使之平衡向一个气球充气，天平倾斜了把气球换成皮球，先称瘪皮球的重量再称充气后的皮球重量……很熟悉的一个活动、过程吧！有思考过所存在的问题吗？我们从学生的角度来分析一下——过程一老师问：空气有重量吗？有学生回答有，有学生回答无这个问与答，从教的角度说，导入课题从学生的角度看，回答过程中的思维活动，含金量很低，所得基本为零过程二：证明/验证实验设计怎样证明呢？寻找空气有无重量的实证这是一个老师的问题，编者提出的问题实际上是个老师与编者自问自答的问题教科书上有称气球与皮球的插图与文字！我们的“教材”就是这样的白纸黑字写着、配着图，还来一番设计讨论。只是形式而已。假的！所以，这个过程的实际意义就有问题了这个验证实验讨论与设计实际是个阅读、或者听老师讲解的过程勉强讨论起来的，也只是翻看过教科书的学生碎片化的记忆、一知半解的模糊表述真还不如：怎么证实呢？看课本81页……至少在解决实验指导同时，还有阅读理解能力方面的意义所以，空气重量验证实验的讨论设计，从问题提出，到实验设计完成，只是个形式过程，并无实际意义产生过程三：空气有重量的验证实验两个气球在天平的两端，处平衡状态一个气球里充气后，天平开始倾斜看，空气是有重量的！一个挤扁的皮球放在天平上是平衡的充足气后放在天平上，倾斜了看，空气是有重量的！没有什么难度的认识（学习）过程它所具有的价值意义也是十分可疑的这个空气称重的活动操作过程、观察过程、思维过程没有多少内容，没有多大难度除了“空气有重量”外还有其他什么发展意义呢？一系列的教学活动承载不了知识性结果之外的其他有价值意义的内容目标典型的科学素养内容目标进入不了的课典型的一组非科学探究性质的活动40分钟一节课空气有重量吗？想得还不错怎么证明呢？设计一个验证实验以验证实验完成空气有重量的认识实际只是徒有形式、并无实效的：“提出问题、设计实验、实验验证、得出结果”这样一个过程除了“空气有重量”，还能有什么收获？请问老师该怎么回答？如果有学生对这个实验感兴趣了回家后找两个塑料保鲜袋验证两个瘪袋会是平衡的往一个袋里装上空气呢两边仍然会是平衡的老师，我找到空气没有重量的证据了！这不就是实证、不也是实证吗？！连哄带矇、说不清楚的一个活动教学的只是还不到位的知识教学的是一个过程中有问题还未解决的验证实验，使得实验的设计与实施成为问题学生所经历的是一个有问题的过程或者说，学生所经历的不是一个科学过程学生所受到的的教学影响其实是负面的！空气有重量吗？当前的教学实际中，普遍是这样上的吧！教学目标、教学内容、教学过程教学活动设计教科书如此！就如刚才说的，教科书编写造成的问题从学生与教学目标的角度一观察、分析就可发现这一系列的问题如果我们改革一下让学生去尝试验证空气重量的活动研究分析他们可能碰到的问题实际上是肯定会碰到的问题直面这些问题课会怎样呢？并不难的哦！空气有重量吗？有的同学说有重量，有的同学说无重量给每个小组天平、皮球、打气筒你们自己去称、去研究、去寻找支持或推翻自己猜想的实证看出什么意思来了吗？给学生以研究活动的时间、空间、责任…变被动为主动！让活动成为学生的活动！老师还是有指导的学生完全独立自主的活动，会需要较多的时间，往往是40分钟里难以完成的所以，需要适当的设计与指导特别需要指出：三年级学生的课看看设计：如果你们要往皮球里面打气，老师给的建议是打气筒每打三下就停下称一次、观察记录天平是否倾斜、推断空气是否有重量……老师们猜一下活动会怎样孩子们会有什么发现？孩子们会碰到什么问题？他们会讨论出什么结果？小组研究活动记录打气筒次数天平状态空气有否重量推测1打三次气平衡无2再打三次气平衡无3再打三次气平衡无4再打三次气5再打三次气6再打三次气7再打三次气开头的几次天平不会倾斜每个学生的记录中，对空气是否有重量的推断：空气没有重量说空气没有重量的学生会很开心说空气有重量的学生会发楞、会修改自己的猜测面对所有这些表现、反应，作为老师的我会很高兴为学生的研究、发现、推断与修正高兴直到有一次天平开始倾斜而且，一次次的天平倾斜的角度越来越大是不是更多的学生会楞住了？质疑开始了，问题出来了，争议、分歧、联想、联系、讨论、猜测、解释…等到全班交流汇总与全班研讨的时候焦点会集中到：开始几次保持平衡，后来开始倾斜，而且倾斜角度越来越大这是怎么一回事？空气有重量吗？提出这个问题无可避免地指向了称量空气的活动称量空气的活动无可避免要碰到在空气中称量空气的问题如果这是一个学生无法解决的问题就不要提出空气重量的问题如果非解决空气重量问题不可那就得直面在空气中称量空气的问题老师们觉得我们的学生能吗？刚才已经掀开了这个活动的一角应该是很有意思的一个活动吧一个有意义的发现问题、提出问题、解决问题的过程一个猜想、实证、修正、新的实证、再修正的过程一个对所谓的实证、有问题的实证做出否定的过程空气有重量吗？空气有重量吗，这样去上，不是太难吧解决教科书存在的问题，还不是太难吧把不怎样的课改革一下，也不是太难吧相信以后会出现一节更好的课面貌一新的科学课！前提：走向学习活动观察研究从局限于“教”的研究中走出来从局限于教材、教科书、教学参考书的教学内容、教学活动、教学目标、教学过程的研究中走出来走向学习主体研究走向学生的科学学习活动研究走向学生的科学探究活动研究走向小学生的科学素养发展研究案例2：土壤中有什么使用教科书的几个阶段学习阶段——学习、熟悉、尝试理