教育随笔：我们要给智障学生怎样的课堂？

教育随笔：我们要给智障学生怎样的课堂？教育随笔：我们要给智障学生怎样的课堂？课堂教学是学校教育的主阵地，它是难的！因为它既是一门科学，更是一门艺术。培智课堂教学，由于学生残障类型和残障程度的复杂多样，更是难上加难。放眼望去，在国家《培智学校义务教育课程设置实验方案》的指导下，各特殊教育学校立足学校实际，着眼学生状况，在培智课堂教学中，做了大量的探索和实践。可是，直面众多课堂现场，笔者总觉如鲠在喉，“训练式”的教学比比皆是，难懂仅仅因为学生特殊，我们就可以忽视学生的一举一动，淡忘学生的喜怒哀乐，让课堂越来越刻板，越来越失去一种生命的灵动吗？其实，我们若仔细看，特殊教育，特殊的是技巧，核心的是教育；我们也可以试着往回看，特殊教育和普通教育都剑指一处，都是指向“人”的教育，面向生命的教育，它是一个活泼泼的生命场。试问，智障学生真正盼望的是什么样的课堂呢？我们教师要给智障学怎样的课堂呢？多年来，基于智障学生的身心需要，笔者做了有益的思考与实践，以求教于同行。一.给学生一个“好玩”的培智课堂“好玩”，是每个孩子的天性，智障学生也不例外。把“玩”植入培智课堂，既是杜威“做中学”的一种外显，更是孩子喜欢学习的关键秘密之一。让课堂玩起来，教学现场就会充满一种趣味和童真，智障学生的情绪也可以得到自然舒缓。教师要善于根据教材内容，玩出花样，玩出名堂。我们可以从民间传统游戏、体育游戏、音乐游戏等方面汲取营养，有机结合，精心组织。例如，在绘画课上，教师引导学生席地而坐，一起撕长长短短的纸条，通过粘贴创造一幅树的作品，此举看似稀松平常，实则玩味十足；在做数字配对练习时，教师设计“寻宝”游戏，让学生通过“寻宝”，充分调动起身体的感觉，课堂自然就“活”起来了。二.给学生一个“求真”的培智课堂智障学生最大的教育难点就是泛化能力差，课堂学到的知识不能灵活地运用生活，实践生活。这就需要我们的教师在设计教学时，要时刻与生活“共舞”，把智障学生现有的生活经历和未来可能的生活情景都考虑进去，还学生一个贴近真实，顺应自然的生活课堂，学生才能学会判断情境，做出正确的回应。因此，我们需要整合资源，做到家校区一体化，把学生带出学校，把场景搬进教室，把内容融入日常活动，做到无形无痕。教师可以结合地方特色、电视栏目、活动现场、家庭聚会等形式，把学生的感官知觉、精细动作、粗大动作、语数认知、生活自理、沟通、社会技能的训练目标糅合进去，综合教学。如“蔬菜园”种植，“生日会”、“义卖活动”、“梦想剧场”等等，生活气息盎然，学生学得也兴致勃勃。三．给学生一个“尚美”的培智课堂“教育要激发每个生命对美好事物的欲求”（刘铁芳）。尚美之心，人皆有之。课堂的美，它是一个形容词，是一个师生共同蓬发的生命状态，它也是一个动词，是一个师生互相成全的过程。美，需要渲染，需要引领。如何在培智课堂中践行“尚美”精神呢？保持一种视觉美，我们可以从教师的着装、体态来美化，让每一个细节都传情，也可以丰富课堂现场，让每一面墙壁，每一个教具，每一张课件都说话；保持一种听觉美，我们可以从语言、音频、音乐入手，让天籁之音、自然之音轻柔地灌满学生的耳朵，激发学生美好的想象；保持一种生命美，智障学生由于先天或者后天的缺失，生命底色本身就黯淡不少，教师要善结合个别化教育计划，细细解读学生的一举一动，一颦一笑，从中触摸到问题的核心，从而有效地协助支持学生；教师更要善于激昂学生的生命状态，多赞扬学生，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做。没有任何力量可以阻挡我们变得更好。在培智课堂教学改革探索的道路上，敬畏每一个残缺的生命，丰盈我们宗教般的特教信仰，未来，一定更美好！