项目教学与传统教学有什么区别

项目教学与传统教学有什么区别？下面通过两个教学案例给大家谈一谈什么是任务型教学以及它与新课标的关系。这两个案例都是为初中二年级学生设计的教学活动，教学内容相同，即让学生学习写英文地址。两个案例反映了两种不同的教学方法。在阅读下面的案例前，请先做一个思考题：假如让你讲授相同的内容，你打算怎么讲，怎么设计一个教学活动或练习。另外，在阅读下面的案例后，不要立即读本文的评述。案例1：李老师给学生布置作业，让学生用英文写一个信封地址，寄给张华，寄信人地址写学生自己的家庭住址。老师给学生提供张华的中文地址。在布置作业前，李老师发给每个学生一份中英文地址样例，。案例2：王老师给学生布置作业：“你的舅舅（二姨或你母亲的朋友）在美国，你妈妈给他写了一封信，但她不懂英文，把他的地址给你，让你用英文写上信封地址，并把舅舅的地址给了你。注意中英文信封地址的格式和写法不同。你们不知道怎么写没关系，可以去图书馆、书店查阅有关英文写作的参考书，或上网查询，也可以问别人。如果遇到生词，查词典或上网查。”下一次上课时，王老师组织小组讨论，话题是“各自写的地址格式和写法有何不同以及从哪里你获得的有关写英文地址的信息”。小组活动后，老师抽查几个组为全班展。以上两个案例反映两种截然不同的教学方法。案例1采用的是典型的传统教学方法，其特点是讲授，然后通过机械地操练巩固。案例2是一个任务型教学活动范例，给学生布置一个任务让学生在做事的过程中学习英语，然后教师对相关的语言点归纳讲解。下面谈一下这两种教学方法的主要区别。1．（培养目标）知识与能力传统教学重知识传授而忽视能力培养，如在案例1中，李老师偏重英语应用文写作知识的讲授，布置的作业也是围绕所学知识的操练。而任务型教学则体现了新课标的培养目标：在教学中不仅要考虑语言知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合素质能力，包括交际能力、独立自主的学习能力、调研能力、创新能力、分析问题解决问题的能力，以及学习策略的运用能力等。如案例2所示，王老师采用了不同的教学方法，不是先讲授有关语言知识，而是先给学生布置一个任务，让学生在执行任务的过程中学习使用英语，动口动手动脑，然后通过小组讨论和老师的辅导讲解习得新的语言知识。任务的设计旨在让学生用英语做事情，在实践中体验参与，克服困难，分析、解决问题，提高他们的综合素质能力。“知识与能力”与培养目标的确定密切相关。从两个案例中可以看到李老师先讲后练，而王老师是先练后讲。那么，讲与练的顺序是否与能力培养相关？我们的回答是：没有直接的关系。这涉及到教法的问题，是下面讨论的话题。在这里我们要强调的是：在教学活动的设计时，不仅要确定知识目标，还要确定能力目标。2．知识与运用有关培养目标，在新课标中强调培养学生的综合语言运用能力。为什么？回答这个问题，必须先搞清楚语言知识与语言运用的区别。试举一例：4．主动与被动学习传统教法，如案例1所示，以教师为中心，老师是权威传授知识，学生被动地学习。老师力求讲得系统、详尽透彻，给学生留有很少的思维空间。任务型教学以学生为中心，启发调动学生的主观能动性，给他们布置一个任务，即设置一个障碍或困难，让他们动口动手动脑克服困难用外语完成任务。任务的设计与语言的功能密切相关。语言功能是指在实际生活中我们用语言做事情，比如传递信息、问候、问路、约会、许诺、邀请等。任务设计要注意尽量贴近生活，比如案例2中所设置的情景就比较真实，生活中写信是常见的语言运用的例子。真实的情景有利于激发学生的学习兴趣和积极性。5．共性与个性6．教与学传统教学重“教”轻“学”，对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的视角考虑，比如怎么把知识讲得系统、深入浅出。任务型教学则强调从“学”的角度设计组织每一教学活动。重心落在“学”上，道理很简单：只有先了解学生怎样学才有可能研究怎么教，反之则本末倒置。重“学”反映在标准”中。以上我们从六个方面讨论了传统教学与任务型教学的主要区别。这六个方面涵盖了当代外语教学理论的基本理念，是新课标的理论基础。在第四小节中给“任务”简要下一定义。任务型教学隶属交际法教学流派，是应对当今信息时代知识更新挑战、培养学生综合素质能力的一种切实可行的教学途径。肇庆市商业学校傳景生