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大工程观解读“大工程观”的提出背景高等工程教育存在的问题工程科学化狭义技术化（研究型、学科型）（离散化、独立化，缺乏整体性、系统性）大工程观的提出与发展1994年，MIT院长乔尔·莫西斯提出了该学院名为《大工程观与工程集成教育》的长期规划。1995年，美国国家科学基金会发表了《重建工程教育：集中于变革——NSF工程教育专题讨论会报告》。工程人才的评估标准美国工程与技术认证委员会（ABET）对21世纪新的工程人才提出了11条评估标准：1.有应用数学、科学与工程等知识的能力；2.有进行设计、实验分析与数据处理的能力；3.有根据需要去设计一个部件、一个系统或一个过程的能力；4.有多种训练的综合能力；5.有验证、指导及解决工程问题的能力；工程人才的评估标准6．对职业道德及社会责任的了解；7．有效地表达与交流的能力；8．懂得工程问题对全球环境和社会的影响；9．学会终生学习的能力；10．具有有关当今时代问题的知识；11．有应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力。大工程观的提出与发展2006年6月，教育部战略研究重大专项“面向创新型国家建设的中国工程教育改革”第三次研讨会在徐州召开，此次会议纪要提出：要使课程设置从单一的“工程专业课程”传授转变为“大工程观、大系统观”为指导的课程架构体系。大工程观的内涵乔尔·莫西斯：“大工程观的术语是对为工程实际服务的工程教育的一种回归，而与研究导向的工程科学观相对立，强调知识的完整性、系统性”。大工程观的内涵江苏工业学院的大工程观表述：紧紧依托石油化工行业和地方支柱产业，以大工程观的理念培育学生从事工程活动的责任意识、实践能力、综合知识、系统观念、协作品质和创新精神，为社会输送“用得上、信得过、提得起”的工程应用型人才。大工程观培养人才的目标工程师的任务：制造与创造培养工程师ABET强调工程师的素质：11条评估标准凸显出工程教育的一种回归回归到工程实际服务的素质要求我们归纳之后，它实际是强调三个新的能力：1、工程实践能力2、综合的知识背景以及整体性的思维方式3、职业道德及社会责任感大工程观培养人才的目标江苏工业学院要求可归结为：系统的知识体系；较强的工程实践能力；积极的创造发明精神；良好的人格品质和人文素质；MIT工学院的目标：现代科技的领袖如何解读大工程观这一办学特色正确解读“大”的含义更加重视工程的系统性和完整性。大工程观的“大”不能只从简单的大小来理解，“大”是用来修饰“观”的，它具有两层意思：用大工程观来教育学生，就是树立工程系统性和整体性的认知方式和观念。正确解读“大”的含义体现在工程能力方面，不仅仅强调工程单元设计与管理的能力，更强调单元工程与系统的关联，与环境的关联。也就是说，大工程观要求学生知识的复合型和能力的多样性。大工程观所培养的人才，具备从事复杂系统的生产、制造、设计、应用、管理等方面的能力，具备良好的较宽领域的适应能力。体现在知识构成方面，不仅仅强调专业知识体系内的知识要素和单元，更强调知识之间的关联性、整体性，在知识结构上体现宽与专的统一。正确解读“大”的含义不仅强调技术属性，还要体现社会属性。我们认为，人文素质越高，就越可以从事更高层次的领导工作和管理工作。大工程观的“大”还要求我们培养的人才不仅具有良好的技术水平，还要求学生具有良好的人文素质。包括协调能力、组织能力、领导能力、被领导能力，攻关能力。大工程观与大企业、大工程的关系满足上述两个“大”的层次，一般是从事大型工程和大型企业的技术、管理工作。大型企业、大型工程对上述大工程观的两个方面也最具有需求性，最有针对性。大型企业、大型工程的联动多、联合多，其内容的多样性、系统的复杂性，造成内部分工多，界面多。因此，在大企业、大工程里工作就更需要具有大工程观素质的人才。结合部门实际阐述办学特色目标措施实例责任意识培养方案综合知识系统观念协作品质创新精神实践能力师资水平装备条件科研氛围校园文化结合系部实际及亮点实证思路