“互联网-”视角下的幼儿文学课堂教学探析

“互联网+”视角下的幼儿文学课堂教学探析【摘要】针对中职学前教育专业学生课堂学习幼儿文学的现状，从创新课堂教学方法的角度，有效利用“互联网+”等信息技术手段，激发学生的学习兴趣，培养积极自主的学习心态，提高课堂学习效率。【关键词】互联网+幼儿文学教学探析【课题项目】2015年湖北省中华职教社幼儿文学创新教学法研究课题，项目批准号：HBVE2015006。【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）05-0055-022015年3月，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。社会各界纷纷解读这个概念的内涵与外延，教育界也不例外。当“互联网+”第一次纳入国家经济的顶层设计，意味着“互联网+”时代的正式到来，教育只有顺应这一时代的需求持续不断地进行顺势变革，才能走向新的境界。一、“互联网+”对课堂教学的变革随着互联网的普遍应用，特别是大数据、云计算和移动互联等技术的发展，教育体制迎来一场革命性变革，这场浪潮带来的不仅是教育技术的革新，更是对学习、教学、组织模式的冲击及由此给教育理念和体制带来的深层次影响。从教育资源方面看，它正从封闭走向开放，学生可以利用互联网不断地发现新的教育资源，并可根据自己的兴趣选择一些课程学习，提高学生学习的积极性。从教学方面看，互联网改变了传统的以教师为中心的授课模式，教师从教学的主导者变成学生学习的引导者、服务者，教学过程从知识的“满堂灌”向互动对话的“翻转课堂”转变。二、“互联网+”进入课堂教学的必然性（一）传统幼儿文学课堂的弊端“互联网+教育”并不是简单的相加，而是传统的教学模式的“翻转”，目前我校传统幼儿文学课堂存在如下弊端。1.学前教育专业学生文学基础差，对幼儿文学的理解肤浅，过多媒体的介入导致学生童年时期幼儿文学的素养快餐化，缺乏系统扎实的基础。2.教师教学时过分注重对基本理论和作品的理解分析，把富有童趣的内容进行枯燥的、纯理性的解读，忽视了学生在将来的角色转换中的感性传承。3.部分教师教学方法单一，不能充分利用互联网的教育资源去丰富教学内容，不能真正享受信息技术带来的资源红利。4.对幼儿文学课程的教育教学的创新研究缺乏足够的认识和动力，用惯性的方法替代了理性的研究。（二）互联网技术的发展给课堂教学带来了机遇互联网的核心特征是互联互通和信息共享，网络技术的革新和智能手机的出现给课堂教学带来新的机遇。教师在课堂教学中利用互联网资源，学生运用智能手机的便利迅捷和实用价值弥补了传统课堂教学中无法实现的目标。经调查可知，中职学校的很多信息都是通过QQ群、微信、微博等方式发布，学生通过手机与班主任进行交流互动，达到管理的过程。如果把手机的这种使用方式迁移到课堂教学过程中，让其去查阅资料，完成练习、作业，交流信息，录制音像等等，可以既可以教学相长，又极大的丰富教学内容。让网络资源成为课堂教学有效的组成部分，以网络资源架构课堂的组织形式，创新教学模式，激发了学生的学习兴趣，提高教育教学质量。三、“互联网+”背景下的幼儿文学课堂教学的基本策略（一）合理配置网络资源和教学内容，虚实结合，弥补现有教材的不足幼儿文学教学，要结合相关文学作品进行教学，教师可以充分利用互联网资源，补充教学内容，虚实结合，相辅相成，成就教育教学内容的圆满。如在幼儿文学阅读的《儿歌》模块中，课本上的九种儿歌类型举例不超过10个，老师可以在课前搜集大量相应的儿歌品类，发布在班级QQ群上；或者鼓励学生打开手机网络查询相关素材，在班上模拟朗诵，辅助教学；或者课后要求学生根据搜集的材料仿写儿歌，进行一次小型的创作比赛。在这个教学过程中，教师合理配置网络资源和教材内容的比例，充分发挥学生学习的主观能动性，自主完成相关内容。（二）综合运用网络学习和传统学习，动静结合，创新教学方法“互联网+”时代的到来对教师的教学方式、教学理念和教学手段提出了更高的要求。课程教师可以设计出丰富多彩的教学活动，综合利用互联网与多媒体创新教学方法，不断调动学生的积极性，增加其主动性与自主性，培养学生的幼儿文学综合能力。例如，在课堂上鼓励学生观看与授课内容相关的微课、微视频；用手机拍照记录老师黑板和屏幕上的重要内容，以便课后消化、巩固；利用记事本记录自己的思想火花和灵感；利用互联网平台上传作业或幼儿文学的创作，互相鉴赏讨论；对于话剧、讲故事等任务，可以建立微信朋友圈，直接接收存储声音、影视资料。如果说传统学习是一种静态的学习，那么学生自己动手、自主完成的内容就是一种动态的学习，动静结合，创新教学方法，使传统的课堂活起来，提高课堂效率。（三）运用网络连接实习基地和课堂，园校结合，促进学生知能迁移和角色转换幼儿文学教学的目的是将学生培养成为一个合格的幼儿语言教师，在进行幼儿文学教学时，把实习基地和学校课堂用网络结合起来，将教学现场通过网络视频直接传回学校课堂，并组织学生观看，既促进了园校交流，真正发挥实习基地的作用，又促进了学生的知能迁移和角色转换。例如，我校现建有大型的云教室，可以即时同步传输实习基地的会议现场和教学现场；本市的市直机关幼儿园是我校长期合作的实习基地，如果双方通过协商，用网络联通两边，既可以把机关幼儿园的大型活动如优质课比赛、儿童手工展、儿童表演等传回学校，供学生们学习；又可以把校内学生的模拟教学、才艺展演等传给幼儿园，请幼儿园教师即时指导，这样通过训练积累，能够增强学生对语言核心操作能力在不同层次的敏感性，达到事半功倍的效果。（四）网络资源库和课堂教学有机结合，实现幼儿文学教学模块化近年，网络教学资源库逐渐被职业院校重视起来，在互联网背景下，建立教学资源库，学生结合课堂教学的实际，发挥主观能动性，进行筛选、储存、融合、迁移、内化，完善自身幼儿文学素养的知识框架和能力框架。利用网络建立幼儿文学资源库，将优秀文学作品、教学的成功案例等融入到课程中来，让学生自主学习与研究。利用QQ群向学生推荐幼儿文学理论书籍与优秀作品，如方卫平教授主编的《最佳儿童文学读本》等书籍，以及权威的学前教育相关期刊和大量最新出版的图画书，有针对性地选择杂志刊登的与教学内容相关的优秀文章供学生阅读。以网络构建幼儿文学图书角，唤起学生的童真，并潜移默化的使学生在为人师后以纯真和善良去引导幼儿的思想和情感。四、结束语互联网不仅成为信息与知识的主要载体和来源，而且成为教育、教学的主阵地。未来的一切教与学活动都将围绕互联网进行，教与学都将在互联网上进行，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。当我们的专业老师秉持创新幼儿文学教学法、培养优秀的幼儿园语言教师的理念，一定能想方设法在课堂授课过程中使学前教育专业的学生感受和提升自我的幼儿文学素养。参考文献：[1]蔡伟.中国教育报[J]，2015，4（9）.[2]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J]，中国高教研究，2016，（2）：70-72.[3]陈琼辉.儿童文学与幼儿教师人文素养的培养[J]，当代学前教育，2009，（5）：20-22.作者简介：陈胜华（1971.5-），男，汉族，湖北孝感人，本科，中学高级教师，主任，研究方向：职业教育和学前教育研究。肖成林（1972.8-），男，汉族，湖北孝感人，本科，湖北孝感人，中学高级教师，副院长，研究方向：职业教育和学前教育研究。黄兰（1983.10-），女，汉族，湖北孝感人，本科，中学二级教师，研究方向：职业教育和学前教育研究。王莲（1982.7-），女，汉族，四川渠县人，本科，中学二级教师，研究方向：职业教育和学前教育研究。