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育思潮简答存在主义哲学教育思潮的基本观点：1、存在先于本质，教育的人性基础2、存在即自由，教育的终极追求3、自由选择与自我实现，教育的基本目标4、自由与责任的统一，道德教育的根本目的5、平等对话，教育过程的基本方式实用主义教育思潮的主要观点：1、教育的本质观：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造（杜威）2、教育的目的观3、教育的课程观：以主动作业为旨趣的活动课程与经验课程4、教学方法论：从做中学5、道德教育论：以新个人主义为旨归的公民训练。改造主义教育思潮的核心观点：1、教育的根本目的在于实现社会的改造2、学校的课程与教学应与社会事物紧密相连3、教师应成为建设新的社会秩序的桥梁。精神分析教育思潮的基本教育观：1、潜意识的开发：学校教育不能忽视的重要领域2、健康人格的形成：学校教育和道德教育的根本目的3、儿童的早期经验：教育的重要契机4、想象力与创造力的培育：教学过程的核心目标5、非理性能力：健康人格教育的主要途径。现代教育终身思潮的主要思想：1、建构一个以终身学习为旨趣的学习化社会2、形成一个涵括学校教育、社会教育与家庭教育为一体的现代新型教育制度3、成人教育是现代终身教育制度的核心4、以终身教育思想为指导，推进整个教育体系的课程、内容与方法的改革5、终身自主学习是贯彻终身教育思想的根本保障。全球化背景下，教育需要做出哪些调整与变革：1、调整教育目标，培养具有现代全球意识的新型公民2、优化课程设计，曾列体现全球化趋势的教育内容3、改革教育体制，建立既有民族特色又与国际接轨的新型教育制度4、改革道德教育理念，培养学生的全球伦理和共生意识。弗洛伊德的精神分析学说是关于性本能和欲望的学说：1、人的一切行为的动力都是无意识的冲动即性本能的冲动2、性本能的冲动和对性本能的压抑，构成了一切心理活动的内容3、性本能在人的意识中的升华是一切精神创造活动的源泉。名词解释：［1］所谓教育思潮，是指在特定的历史背景下形成的、具有共同的理论旨趣与价值观、并对教育实践产生重大而广泛影响的教育思想潮流。［2］保守主义是近代以来产生的长时间与自由主义思潮相抗衡的西方社会的主流思潮之一。它以维持现状、反对激烈的社会变革、恪守传统的精华为显著特征，从而与自由主义形成了鲜明反差与对照。［3］要素主义所强调的要素乃是指人类一代代传承下来的优秀文化遗产，包括人类的共同知识和共同价值。［4］永恒主义是产生于20世纪30年代美国的一种重要的教育思潮，它以复兴西方古老的人文主义教育传统而著称。永恒主义的主要代言人是美国著名教育家、原芝加哥大学校长赫钦斯。［5］分析哲学教育思潮是借用分析哲学的方法思考教育问题的一种教育哲学思潮，其旨趣在于通过对教育理论和教育语言进行概念辨析、命题分析和语言清思，以澄明教育领域特别是教育理论中随处可见得诸如概念与命题的随意、思想与观念的流俗、逻辑与体系的混乱等现象最，从而最终达到提高教育理论的明晰性与科学化以及教育实践活动的效率之目的。［6］维也纳学派是当代分析哲学的主要代表，他对分析哲学的勃兴、传播做出来杰出的贡献。维也纳学派所代表的思想主要是逻辑实证主义，他们拒斥形而上学的无意义，无逻辑，无验证的弊端，认为形而上学所提供的都是伪命题，虚构的句子。［7］存在主义教育哲学思潮是存在主义哲学思潮在教育思想领域中的引申与发展，它的一切观点都有着存在主义哲学思潮的根基。基尔凯戈尔是公认的存在主义思想的鼻祖。［8］进步主义教育思潮是19世纪末20世纪初在美国形成的一股强劲的教育思潮，其支配力与影响力一直持续到20世纪50年代，成为迄今为止美国教育发展史上持续时间最长、影响最深远的一种教育思潮。在理论建树上，它以反对旧教育、倡导新教育为出发点，提出了一系列而新颖的教育观念，在教育实践上，它领导并推动了美国20世纪前叶最壮观的教育实践运动。［9］改造主义是进步主义教育运动发展过程中的一个派别，其最大的特点是它对社会一致、社会改造、社会问题的强烈关注。［10］改造主义所谓的改造包括三层含义：1、改造主义教育应当成为适应改造时代的新的教育理论2、改造社会是改造主义教育的根本目标3、改造主义教育的使命是对过时的教育理论的缺弊进行改造