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1《分数的初步认识》教学内容：青岛版小学数学三年级上册72页信息窗1第1课时教学目标1．结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示，其中的几份可以用几分之几来表示。能用实际操作的结果表示相应的分数，能正确地读、写分数，知道分数各部分的名称。2．通过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的动手操作能力和语言表达能力。体会分数在生活中的应用价值，密切数学与生活之间的联系。3．培养自主探究的学习习惯，学会和同伴交流数学思考的结果，感受主动参与、合作交流的乐趣，获得积极的情感体验。教学重难点教学重点：初步理解分数的含义，会读、写分数，知道分数各部分名称。教学难点：初步理解分数的含义。教具、学具教师准备：多媒体课件，两个苹果（一个平均分、一个不平均分）、1号学具袋（不同形状大小的纸片、吹塑纸、橡皮泥）和2号学具袋（纸条、纸片、软铁丝）等。学生准备：彩笔、尺子等。教学过程一、创设情境，提出问题1.教师提问：同学们，老师有一个奇妙的问题想请教大家，你们知道我们是怎样来到这个美好世界的吗？学生自由回答。妈妈十月怀胎，含辛茹苦，我们呱呱坠地，便来到了这个美好的世界。想不想来看看咱们在妈妈肚子里是什么样？（设计意图：数学源于生活，学生对于自己如何来到这个世界感觉很惊奇，激发了学生兴趣，引起学生的探究欲望。）2．观察胎儿图，发现一半。2课件出示胎儿图，瞧！这就是八周大小的胎儿，看到我们好玩、可爱的样子，你想说什么？引导学生发现胎儿时期头长占整个身长的一半，其它部分也占整个身长的一半。教师追问：一半是什么意思？二、自主学习，小组探究1．操作学具，理解一半（回顾平均分）。学生解释。（师拿一个苹果，从中间切开。）问其中的一份是整个苹果的一半吗？（是）为什么？像这种分法，在数学上我们叫——平均分。（板书：平均分——一半）（师拿一个苹果，故意切出一半大一半小）这一份是整个苹果的一半吗？（不是）为什么？只有怎样分才可以说是“一半”？我们把一个苹果平均分成两份，每份都是它的一半。（设计意图：通过线段来理解分数对于三年级的学生来说比较抽象，所以借助了身边的实物苹果来理解“一半”，自然引出“平均分”，使学生明确“平均分成两份，一份就是一半”。沟通新旧知识的联系，为新知的学习做铺垫。）2．创造符号，表示一半。我们知道一个物体可以用数字“1”来表示，2个物体可以用数字“2”表示，那这“一半”该怎样表示呢？课件出示：让我们展开想象的翅膀，去表示一半吧！（可以用图形、符号、数字或实物等。）学生自由想象，创造符号，教师巡视。（设计意图：“一半”的表示方法，教师要放给学生去创造、发明，充分展示学生个性化的思维，培养学生的创新意识和符号感，经历“从图形到符号”这样一个数学化的过程。）三、汇报交流，评价质疑（一）认识21。1．展示作品，解剖一半。挑选几个有特点的作品，贴到黑板上，学生展示自己的作品并说明理由。给予点评和认可。预设生成1：学生出现21师指黑板的作品，这么多符号，这么多表示一半的方法，你认为哪种方法最好，为什么？肯定学生的发现与数学家的发现一致，并介绍读写与表示意义（当3学生说到画图较好的时候，想象如果平均分100份，取50份表示一半，你还画图来表示吗？）预设生成2：学生写不出21大家都想了这么多的办法表示一半，都有道理，这说明我们大家都有用符号表示数的意识，可是你不介绍，别人不一定知道你是表示的一半。可见，我们需要一个大家公认的、又科学的方法。1个物体可以用1表示，2个物体可以用2表示，一半是不是也可以用一个数表示？其实，为了统一和方便，数学上我们通常用这个数来表示一半。（板书：21结合苹果谈实际意义边说边写）。接着介绍读法和写法。比较一下你们的方法和老师的表示方法哪个好？为什么？（体会抽象、简洁、美）。（设计意图：通过展示一半解剖一半，让学生充分感受到“一半”不能用以前学的整数表示，必须创建一个新的符号，感受学习新知的必要性，从而引出分数21，通过观察、对比、分析体会分数的抽象、简洁、概括、美。）2．回顾胎儿图，理解21。课件出示胎儿图，请看大屏幕，回顾胎儿图，我们知道胎儿头长占整个身长的一半，现在可以用哪个数来表示？为什么？其它部分占整个身长的多少？3．动手操作，深化感知。同学们想不想自己动手做一个21？课件出示：（1）请从1号学具袋中选择你喜欢的图形或物体，想办法表示出它的21，并标出来。（2）完成后在小组内交流，你是怎样表示21的？学生活动，教师指导，小组交流。展示作品，学生介绍，师生对话，评价质疑，注意语言表达的完整性和科学性。观察：黑板上的这些21，你有什么发现？师结：尽管纸的形状不同、大小不同，材料不同，但只要将它们平均分成两份，其中的一份就可以用21表示。（要点）4（设计意图：这里精心选择了形状不同、大小不同、材料不同的操作素材，既有形，也有物，让学生在动手实践和合作交流中体验感悟21的意义。通过观察、发现，关注学生数学思维的发展，抽象概括出21的本质意义，真正把学习的主动权交给学生。）4．联系生活，拓展21。这是我们折的、做的、找的21，谁能举例说一说，你在什么地方也用到了21？同学们，这样的例子能说的完吗？（不能）可见生活中到处都可以用到21。师结：你们真棒，看来一个物品，无论大小、轻重、厚薄，只要将它平均分成两份，其中的一份就可以用——21来表示。（要点）（设计意图：在学生理解了21表示的意义之后，让学生回归生活，找一找生活中21的例子，把数学与生活联系起来，感受生活中处处有数学。通过举例，学生充分体会到21不仅可以表示半张纸、半块橡皮泥，还可以表示半个桌面、半个梨……，进一步加深对21的理解。）5．巩固21，引出几分之一。同学们对21的领悟真快。请看大屏幕！（课件出示）说一说：图中的涂色部分能用21来表示吗？说出理由。师依次问能不能用21来表示？理由。第四个可以用几分之几来表示呢？（31）为什么？如果把它平均分成4份，（课件出示平均分成的四份）取1份该怎样表示呢？5（设计意图：这个练习的设计，不仅深化理解了21的意义，而且巧妙地引出分数31、41，让学生在不知不觉中又认识了两个新的分数，增强学生认识更多分数的欲望。）（二）二次探究----认识四分之一、八分之一、几分之几1．认识四分之一。（1）观察婴儿图片，发现41。从我们呱呱坠地，大约长到一周岁，我们的身体也发生了神奇的变化，（课件出示婴儿图），婴儿时，你有什么发现？学生发现：婴儿期头长约占整个身长的41，让学生说一说为什么可以用41表示？（2）画图表示41。你能在练习纸上画个图表示41吗？先想一想，再试着画一画。生做，师巡视。展示作品，解读含义。（3）感受41的广阔性。请闭上眼晴，想一想41还可以表示什么？表示的东西多不多？（设计意图：在充分理解认识了21后，教师大胆放手，给学生创设充足的探究时间和空间，让学生在操作、交流中去感悟、去理解，充分感受41的广阔性。）2．认识八分之一、几分之几。（1）观察成人图片，自主认识。师：时间过得真快，可爱的小宝宝已经在我们学校上三年级了，让我们穿越时空隧道，不知不觉长大成人了，（课件出示成人图）请看图，头长又约占整个身长的多少呢？学生发现成人头长约占整个身长的81，（板书：81）为什么？师：（课件出示躯干）躯干部分呢？躯干部分你能用一个分数表示吗？（板书：83）为什么？6（2）抽象出线段。师：请同学们仔细看，（课件演示把成人图上的纵向线段变成横向线段）师：你能在这条线段上表示出83吗？你还能在不同的位置上找到83吗？学生演示。那你还能在这条线段上找到哪些分数？生说一个认可一个板书一个。同学们真的很了不起，从这条线段上发现了这么多的分数。（三）资料拓展——分数的由来（语言配合课件图示出现）。我们只用一节课的时间，就认识了这么多的分数，其实分数的产生经历了一个非常漫长的演变过程，我们一起来看一下吧！师解说：在古代，人们分东西时，经常出现结果不是整数的情况，于是渐渐地产生了分数。大约在三千多年前，古埃及人用这些图形（课件出示三种图形）来表示分数；时间在缓缓地流逝，大约在两千多年前，古代中国人用筹表示分数，如32就表示这样，（课件出示图）上面摆2根小棒，下面摆3根小棒；过了很长时间，在公元8世纪时，古印度人发明了数字，32写成这样（课件出示图），上面写数字2，下面写数字3；又过了四百多年，到了公元12世纪，阿拉伯人发明了分数线，分数就采用现在这样的表示法了。看完分数的演变过程，你有什么话想说？生自由回答。师结：是的，人类创造分数，经历了漫长的历程，古代人能用聪明智慧创造分数，我相信聪明的你们，也一定能学好数学。（设计意图：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法、和语言是现代文明的重要组成部分，渗透数学文化思想，丰富学生的知识积淀，让“数学文化”成为数学课堂的一道亮丽风景线。）四、抽象概括，总结提升1.让学生自主概括。经过上面的学习，先让学生说说对于分数的认识。不当的地方教师引导矫正。2．教师总结-----揭示分数的概念。7像21、41、81、83……等等这样的数都是分数，这样的数能说完吗？（不能），分数是平均分之后产生的数。3.教师明确：分数各部分之间的名称。每个分数都是由几部分组成的？（以83为例）中间的这条横线我们叫分数线，表示平均分，下面的这个数叫分母，表示平均分的份数8份，上面的数叫分子，表示取的份数取3份。（依次板书：分数线、分母、分子，师任指一个分数，让学生说说它各部分的名称。）五、巩固应用，拓展提高1．生活分数。（课本75页第1题）师：你能用分数表示吗？出示月饼、鸡蛋、面包、饼干。让学生谈一谈第一个月饼为什么可以用41表示。2．创造分数。（出示课件：请利用2号学具袋中的学具，创造出一个分数并说一说。画图表示、折纸表示、实物表示都行。）先想一想，再做一做。生创造分数，师巡视。展示作品，学生介绍解释他的含义。3．话说分数。课件出示：三、话说分数：52可以表示什么？学生解释，师生评价。4．寻找分数。课件出示：寻找分数：在这板巧克力上你能找到那些分数？学生找分数说出自己的想法，师生评价。85、奇妙的31。（根据时间安排）小明说：“我喝了一杯水的31。”小芳说：“我也喝了一杯水的31。”他们喝的水一样多吗？为什么？（设计意图：练习的设计注意坡度、层次清晰，关注学生的学习兴趣和分数在生活中的价值，从不同角度强化本节课的重点，培养学生学好数学的信心，通过好玩的数学，从中获得新的发现。）全课总结：请看黑板，结合大屏幕，（课件出示：胎儿图、婴儿图、成人图）谈谈这节课你有什么收获？（通过学生谈收获梳理总结将知识线和情境线融为一体，通过人体图研究了一半、21、41、81……许多分数，人体的变化很奇妙，分数很神奇，很多东西都可以用分数表示。）分数里还藏着许多秘密，让我们一起去探索吧！大科学家爱迪生也用神奇的分数说了一句至理名言，让我们共勉吧！课件出示：天才，就是百分之一的灵感，再加上百分之九十九的汗水。（设计意图：学生用简洁的语言交流本节课的收获，给学生提供自我感悟，自我评价的时间与空间，有利用于培养学生的总结概括能力，并将情境线和知识线融于一体，让学生更清晰的感受到人体奇妙的变化和分数的神奇，激发学生今后学习分数更多知识的探究欲望。）板书设计：分数的初步认识12、41、81、83、84、86……83分母分数线分子使用说明：平均分——一半9（一）教学反思：通过执教这节课，我个人感觉的亮点之处是：1.情境线与知识线彼此交错、融于一体。在教学过程中我设置了两条主线：一是情境线，从谈话交流导入到一半的认识，再到认识12、41、81以及几分之几始终贯穿于对人体图的解读这个情境中。二是知识线，以人体图为引领，从12、41、81到几分之几，在遵循儿童的生理特点和认知规律的基础上，步步深入，层层推进来理解和认知分数。这两条主线彼此交错，而融于一体，学生不仅从人体图发现、认识、理解了分数，而且在数学学习活动中了解到了不同时期人体各部分比例的奇妙变化，丰富了学生的人文积累，激发了学生对知识的向往和探索的兴趣。2．准确