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加强小学英语有效性教学研究，构建“启智高效、交际运用”的课堂教学模式一、小学英语教学应该遵循的原则1、在教学总体目标上要重兴趣、重成就感、重自信心。在教学目标上体现兴趣第一的教学理念。⑴采用适合小学生年龄特点的活动，激发学习兴趣。⑵从贴近小学生的学习和生活经验入手，调动学习的积极性。⑶利用多种形式激发学生的学习动力。物质激励、任务激励、情感激励、荣誉激励等。⑷运用洞中媒体手段创设真实、生动、活泼的语言情景，激发学生的思维。2、在课程实施上要重语言环境、重频率、重效率。语言环境的创设开课的频率教学活动的有效性3、在教学模式与方法上要重体验、重实践、重参与、重创造。4、在语言教学的目标上要重语感、重语音语调基础、重交流能力。语言学习的过程是学生对语言材料理解、感悟、体验、内化和应用的过程。多播放标准地道的英语录音发音、重音、语调、节奏和语流5、在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力。6、在课堂教学上重教师角色的转变，重学生主体地位。教科书及教学参考提供的知识、教师学生个人的知识、师生互动产生的新知识。学习的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力、合作的精神未来组成知识的三部分：知识的传递者学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者二、加强小学英语教学方案设计探索研究教案设计常见的问题1、教学目标不够明确2、教学难点把握不准3、活动设计目标性不强4、活动形式体现参与率不够5、活动之间缺乏递进的层次性6、活动设计程式化,缺乏创新意识7、知识操练活动量比例偏重8、听说活动多,很少体现读写达标活动9、缺乏评价方案设计小学英语教学方案设计的原则：1、以学生为主体的原则教师要把教学活动设计成驱动学生主动学习的任务。①、学习目标更明确（用所学语言做事，完成任务）②、增加语言的实践机会（扩大输入量和输出量）③、提供与同伴的合作机会（收集信息，讨论交流，汇报展示，共享成果）④、激发学生内在学习动机（任务的驱动，使变“被动接受”为“主动获取”）⑤、提高学习兴趣(选择性强，自由度大，减轻压力，增强自信）⑥、发展学习策略（观察思考,收集整理,归纳总结,自我调控)⑦、培养学生语言的综合运用能力（动手、动脑、动口，创新运用语言）2、体现学生学习过程的原则3、体现认知规律的原则4、体现形成性评价的原则5、体现巧、活、实的原则教学方案设计程序：1、分析教学内容和学生现状2、把握教学目标（知识，能力）3、确定教学重点、难点4、建构达标途径（学习任务活动链）5、设计具体教学活动（包括教具、课件、板书、练习的设计)6、设计教学过程评价方案1、热身活动的设计(warmingup)1）设计目标：营造气氛复习铺垫引入新课2)设计形式：SongsChantsTPRactivitiesGames(wordgames,guessinggame)TalkshowFreetalk(Let’sstart）课堂教学活动的设计主要有：2.新知呈现活动设计（presentation）1）设计目标：感知，理解、识记新的教学内容2）设计形式：看图或课件听力理解活动带着问题观看课件，VCD,或DVD活动，玩偶表演活动画简笔画看图讲故事活动设情景师生对话活动……3.操练活动设计（Practice）1)机械操练活动设计目的：模仿，记忆，巩固新语言设计形式：（游戏，歌谣，看图替换操练，文本表演等）3.操练活动设计（Practice）2）意义操练：设计目的：交际运用新语言设计形式：有信息差的交际活动或游戏4、扩展运用活动设计（Extension)设计目标：扩展、运用新语言5、总结活动设计（Wrapup)设计目标：总结,评价学习效果,布置课堂延伸活动设计形式：chant,songs,games,tasks5、总结活动设计（Wrapup)完整的教学方案Beforeclass:课前设计Inclass:课堂中设计处理好“预设与生成”的关系，做到“课中反思、以学定教”。Afterclass:课后设计课堂教学的结束是教师“再反思再提升”的开始。“流程再造、实践再创”。学生主体学习能力语言的运用三、实施任务型教学，构建“启智高效、交际运用”的课堂教学模式实施任务型教学就是教师根据教学目标站在学生“学”的角度，设计同一个话题下，有梯度、不同形式的任务链教学活动。学生们在完成不同任务的过程中不知不觉地学会了语言，运用了语言，获得了能力。是真正体现学中用，用中学，学用结合，学以致用的最佳途径。任务活动设计应遵循以下原则：1、目的性：2、趣味性：3、灵活性：4、参与性：5、层次性：6、激励性：7、可操作性：基本要求：1、首先明确词汇教学的目标、重点和难点。2、创设情景，释义清晰，听说领先，音义定位固化3、落实读写，渗透识记单词的方法与策略，落实音形义三结合。4、词句结合，拓展应用。词汇教学基本模式：创设情景、呈现语义，听说训练、固化音义，识记单词、落实读写,词句结合，拓展应用。词汇教案举例:四年级上:Unit3ALet’slearn教学目标:听说认读词汇Englishbook,Chinesebook,mathbook,storybook,notebook，并情境中运用所学词汇。任务活动1：欣赏歌曲：Howmanybooksdoyouhave?任务活动2：小木偶介绍书包里的书任务活动3：帮老师找书任务活动4：板书单词，认读识记任务活动5：给书贴标签任务活动6：听指令学生出示各种书任务活动7：介绍自己书包里的书任务活动8：开书店基本要求（1）、针对小学生的心理特点，趣教主句型。（2）、注重活动的层次性。（3）、机械操练与意义操练相结合。对话教学基本模式1、理解文本情景①、梳理知识，明白事理2、走进文本情景②、视听入手，整体感知③、模拟情景，机械操练3、走出文本情景，走入生活④、创设情景，意义操练对话教案举例:六年级下:Unit4ALet’stalk任务活动1：TPRactivityWhatdidyoudoonyourholiday?Iwatched,watched,watchedTV.Whatdidyoudoonyourholiday?Iwent,went,wentfishing.Whatdidyoudoonyourholiday?Iwent,went,wenthiking.Whatdidyoudoonyourholiday?Itook,took,tookpictures.Whatdidyoudoonyourholiday?Iate,ate,ategoodfood.Whatdidyoudoonyourholiday?Isanganddancedwithmyfriends.Let’schant!任务活动2：五.一长假你去了哪里1.WheredidJohngoonhisholiday?Hewentto______.2.WhatdidJohndoonhisholiday?He__________.A.ategoodfoodB.sanganddanced任务活动3：谁能帮John?带着问题听录音任务活动4：跟读录音，多种形式朗读表演对话。大珠山琅琊台任务活动5：我做小导游（扩展运用）阅读课教学基本要求1.趣味呈现，激发学生的阅读兴趣2.巧设活动，排除学生的阅读障碍3.布置任务，让学生明确阅读目标4.把握提问，鼓励学生独立寻找信息5.猜词测意，指导学生阅读策略技能6.灵活检测，培养学生理解思维能力我们将阅读教学过程分为阅读前，阅读中和阅读后三个阶段。（1）、阅读前，进行有关词句的复习、铺垫，进行本课中生词新句的呈现学习。（2）、阅读中，首先设计问题，让学生速听速读课文，整体感知阅读材料；然后设计任务，引导学生精读课文，使阅读更具目标性、实效性。注意做到朗读、默读结合，精读、泛读结合。（3）、阅读后，设计并进行多种形式的口头、笔头活动，补充阅读材料，进行拓展，提高阅读能力和语言表达能力。基本模式1、热身与复习2、Pre-reading阅读前活动排除障碍，降低阅读难度(1)在情景会话中渗透自然新语言(2)在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示3、In-reading阅读中活动设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读（培养学生获取信息和处理信息的能力）4、post-reading阅读后活动在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息5、小结评价,作业布置阅读教案举例:六年级下:Unit3BLet’sread阅读前：任务活动1：说绕口令“Ablackcatandasadratsatonamat.”任务活动2：自由对话Whatdidyoudoyesterday?DidyouwatchTV?Didyoudoyourhomework?Didyoucleanyourroom?阅读中：任务活动3：学生带着问题略读全文1.WhatdidZhangPengdoyesterday?2.HowdidZhangPenggotoMike’shome?3.HowdidZhangPenggotothepark?任务活动4：再读课文，补全句子1.I___toMile’shome.2.I____________bybike.3.Iwasverygratefultothe_____.任务活动5：跟读录音，圈划动词过去式walkedstudiedreadwentflewflewintosawjumpedintoswamreturned任务活动6:复习并学习新的动词过去式任务活动7:精读课文，句子排序任务活动8:自由朗读，答疑解惑阅读后：任务活动9：复述课文学生根据教师板书单词，复述课文，注意人称的变化。如：walked---studied---readwent---flew---flewintosaw---jumpedinto---swam---returned任务活动10：让学生谈论自己上周所作的事情，并写成短文四、树立并实践有效教学理念，全面提高课堂教学效益。关注学生，全人教育。关注学生就是关注学生全人发展，不仅关注语言，更要关注学习兴趣、情感和价值观；要面向全体与兼顾两头。教师要树立面向全体学生，把精力放在全班的集体教学上的观念。关注教学设计。要关注教学目标，即：用什么语言在什么情景下作什么事情，拿到教材要首先确定目标，每项活动设计都要与目标有关系，活动与活动之间的目标要明确，要注重衔接。教学情境的创设不要过于复杂，注重教学时间的分配。要考虑学生的学习方式，让学生用什么样的活动达到目标，去实践、参与、体验，不能孤立的进行活动安排。关注学习过程。关注学生的学习体验，学生如何学、是否有学生参与、交流、合作等。教师要注意调节课堂节奏，使其符合学生心理。教学和训练也要有广度、密度和深度，但要适度。关注教学实效。苏霍姆林斯基：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到头脑里，而是师生间每时每刻都进行心灵接触。”“亲其师，信其道。”Thankyou!