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1第二学期语文测试阅读板块试题分析各位领导、各位老师：大家好！今天坐在这里向大家汇报阅读板块试题分析，心里满是惶恐。记得毕业考那天，我们班一位消息灵通的家长发来微信：陈老师，试卷太难了，尤其是阅读题，考倒学生的节奏啊！我想，这不仅是这位家长的心声，更是各位考生和老师们的心声吧。彼时，我选择了沉默，而今，徐特的命令，让我不得不发声，与各位一起探讨两道最不讨好的阅读试题。尽管亚历山大，但幸好有各题组组长的背后付出（出示题组组长姓名）。是你们的深度思考和无私分享，才有了今天的这份试题分析报告。谢谢你们！接下来，我们进入阅读板块的分析。请大家先把目光聚焦到第一篇短文：《神奇的蚂蚁（节选）》（出示），这是一篇说明文，共分4小题——23-26题。我们先来看第23题（出示题目及答案）。一、说明文——《神奇的蚂蚁（节选）》（一）第23题答题情况分析本题是选择题，学生的得分率和满分率都很高，分别为92.51、92.5。典型错误主要有两类（出示：得分情况及典型错误）。1、错用序号，如有些学生填了3、2、1等数字序号。温峤小学孙丹芬老师认为：这类学生的错误，原因可能有两个：一、在判断时思维停留在第几句，于是就笔误写了序号；二、不会答题，就随便乱写，这只是个别学生。2、错选序号。这种错误最多，A、C、D三个选项都有学生选。温峤小学孙丹芬老师认为：学生出错的原因可能有：一、没有看清楚题目要求——“哪一项是错误的”，以为选正确的答案，碰上一个就选了；二、根本没有读懂文章，胡乱选个答案，这类学生的阅读能力差，平时可能没有阅读的习惯，对语文学习不重视。（二）第24题答题情况分析再来看第24题（出示题目及答案）。此题主要是考查学生对各种说明方法的掌握情况，学生的得分率和满分率均在正常范围内，分别为71.55，46.21。从学生的错题中，我们发现了两个突出的问题。（出示：得分情况及典型错误）1、概念混淆。这类学生错误的主要原因是文体意识不强：或对说明方法这一概念根本就不了解；或概念模糊，知道一些说明方法的名称，但是又不能区分,误将修辞方法、写作方法、表达方式、概括内容当作说明方法。2、概括要点。温峤小学孙丹芬老师认为：这类学生之所以会概括文章要点，原因可能有两种：一、学生没有认真审题，先入为主地认为就是概括蚂蚁的神奇之处；二、学生不明白什么是说明方法，误以为就是内容概括。2（三）第25题答题情况分析我们再来看第25题出示题目及答案），此题要求学生提取并概括文本信息：喜欢和不喜欢的理由。学生的得分率和满分率有所下滑，分别为65.21、8.34，在错题中反应出的问题主要有以下两类：（出示：得分情况及典型错误）（1）概括不全这一类型的答案非常普遍。泽国小学陈雪丽老师认为：题意指向是要回答出蚂蚁的全部特异功能，学生或归纳笼统，或仅回答其中一、二点，主要原因在解题能力薄弱，对信息的检索、收集、整理能力也比较欠缺，无法准确地抓住短文的主要意思、关键词眼。（2）脱离文本泽国小学陈雪丽老师认为：此类学生是典型的马大哈，审题不清。文题要求学生结合文章内容,回答自己喜欢和不喜欢的理由，而学生却未仔细审题，只凭自己头脑中已经对蚂蚁形成的认识来回答问题。（四）第26题答题情况分析我们接着看第26题（出示题目及答案），这一题主要考查学生对说明性语言的理解和品析能力。这是大部分学生的弱项，因而得分率、满分率也开始下降，分别为；62.13、25.67。典型错误主要如下（出示：得分情况及典型错误）：（1）回答不全此类学生出错的主要原因不外乎两点：一、文体意识强，理解能力弱从而导致答题时遗漏用词的准确性；二、理解能力强，文体知识弱，以致答题中遗漏理由。(2)理解有误此类学生对“有一种”的解读出现偏差，有可能是没有静下心来好好读文，认真读题，细细思考，急着答题；也有可能是阅读理解能力比较弱，最后导致答非所问；或者是平时缺少对说明文的阅读训练。至此，第一篇短文阅读的答题情况已分析完毕，接下来呢，请大家将目光投向第二篇短文——《把耳朵叫醒》。二、叙事说理文——把耳朵叫醒这是一篇写人记叙文，共6题，16分。从题组组长的错题分析来看，我想招致大家热议的大概就是这一题吧。尽管背冒冷汗，还是硬着头皮，请大家一起来看第27题。（出示题目及答案）（一）第27题答题情况分析出题时，我们几个还真没想到第一题就难倒大片学生，学生惨淡的得分率和满分率可谓是给了我们以当头一棒。按理说，要求学生从文中找出沃尔特对老鼠态度变化的词语，并不是一件很难的事，为何学生趴下一大片，且哀鸿遍地？带着疑惑，我细细地拜读了三星小学应琳娜老师的错题分析，终于找到了答案。请大家看典型错误（出示：得分情况及典型错误）。（1）脱离范围3应老师认为造成以上错误，主要原因是：学生没有静下心来仔细审题，学生关键应明白是“与老鼠成为朋友的过程中”“迪斯尼态度变化的词语”，理解了这一层意思，学生就不会写出“蜚声世界”“贫困潦倒”“名噪全球”“最负盛名”这样的词语。（2）词语找偏此类学生大多选了“悲天悯人”，舍了“放纵”，主要原因在：不理解词语，词语辨析的能力比较薄弱。“悲天悯人”一词在词典中的解释是——“哀叹时世的艰难，怜惜人们的痛苦”。如果学生理解它的意思，就不会选择它了。即使不理解，也有一个窍门：“悲天悯人”加了名词“情怀”，显然是形容一种情怀，而非态度。遗憾的是大部分学生恰恰缺少这种辩证思维。（二）第28题答题情况分析开门不利，幸好第二题让学生有了喘气的机会。（出示题目和答案）这道选择题，只有三个选项，相信只要用点心，绝大多数的学生都能找到正确的答案。这从学生的得分率和满分率可见一斑。（出示得分情况及典型错误）失分的学生有选A，也有选C。选A的同学阅读时未能静下心来，与文本对话，与主人公对话；选C的同学解读不够深刻，未能进入主人公的内心世界，与之产生情感共鸣。总体来说，情况相当不错。但29题就不那么乐观了。（三）第29题答题情况分析（出示题目及答案）这一题主要考查学生语言理解和概括能力，从学生的得分率、满分率看，答题情况很不理想。典型错误主要为以下四类（出示：得分情况及典型错误）：（1）概括不全此类学生有一定的语言概括能力，但思维不够严密，对语段中心把握不到位，答题时比较毛糙，顾此失彼。如此简单的答案，难免会失分。（2）语言罗嗦滨海小学林婉媛老师认为：这类学生有一定的理解和概括能力，但表达缺乏一定的逻辑性，语言组织能力欠佳：或概括时比较随性，想到什么说什么，不会打腹稿；或概括归纳时，不会抓住重点，颠三倒四，翻来覆去，使答案杂乱无章。（3）答非所问此类学生没有很好地理解题目的意思，揣摩问题的指向，没有注意到潜在时间上的限制，前一个答案指向了原因，后一个答案指向了结果。我想，这大概是他们的粗心和思维不严密引起的。（4）摘录原文岩下小学郑敏君老师认为：这类学生读了短文，没有仔细思考他们分别为对方做了什么，就草率答题；加之书面概括、表达能力有限，往往无法抓住文本中有效的信息，无法利用自己的思维去提炼文本中表达的意思，只能纯粹地抄写，这样导致失分颇多。（四）第30题答题情况分析我们接着看30题，这一题主要考查学生对句子的解读与鉴赏能力。大概是学生平4时缺乏相关类型的句子训练，因而得分率、满分率相当凄惨，分别为38.84，0.06，其中满分率为本道阅读题最低。那么学生到底错在何处？我们来看两种典型错误（出示：得分情况及典型错误）：（1）忽视表达温师附小肖娜老师认为：这类学生在平时的学习中重内容的理解，轻表达的训练，因而在考试时没有关注到表达手法，或关注到了，却不能正确表述。同时，修辞手法和说明方法混淆不清也是失分的重要原因。（2）解读有误此类学生对内容的解读能力也存在一定的问题，不能很好地抓住关键词，联系上下文理解句子。同时，他们的文体意识也很薄弱，对句子的言语表达形式摸不着头绪，便东拉西扯，拿着仅有的语文知识套题。（五）第31题答题情况分析再来看31题（出示题目及参考答案）。这一题主要考查学生解读、提炼文章主题的能力。相对上一题，这一题学生的得分率和满分率有所好转，但也很不乐观，分别为41.53、1.91，典型错误主要为以下三类（出示：得分情况及典型错误）：（1）模棱两可这类学生所占比例不高，他们善于思考，有自己的见解，但主观性比较强，导致对文本主题把握不到位。（2）理由不足实验小学陈美平老师认为：本文题目是《把耳朵叫醒》，很明确地暗示读者文本的中心：用心感受生活，并善于发现在平凡生活中的爱与美，善待生活中一事一物。可能是因为学生的认知能力、生活阅历尚浅，并不能理解好这一层面的意思，所以大部学生仅关注到沃尔特的坚持不懈和不放弃。（3）本末倒置温师附小肖娜老师认为：这类学生没有很好地把握文章的主旨，把迪斯尼的成功归功于老鼠，从而得出“他的成功是偶然的”的答案。这也是平时练习中没注意这类题的解题方法。成功的原因，有主观原因，也有客观原因，而主观原因起着决定性的作用。因而，这题中，迪斯尼的成功不是偶然的，而是他不轻言放弃、善于发现的结果。（六）第32题答题情况分析接下来，让我们把目光投向最后一题。这题主要考查学生对行文布局的鉴赏力，难度较大，学生的得分率和满分率均很低，分别为37.72、0.2。承认为，其典型错误主要有以下三类（出示：得分情况及典型错误）：（1）形式主义此类学生有着文本意识，对文本的表达形式有所关注，但遗憾的是，他们仅仅关注文本表达形式，而忽略了内容的解读，为形式而形式，无法将文本内容和形式进行有机融合。5（2）内容至上此类学生平时很少关注到文章的表达形式，对于文章的行文布局也缺少一种追问精神。他们阅读文本往往停留在内容理解、情感领悟、主题解读这一层面，从而导致了他们解题中的重大失分。（3）生搬硬套此类学生在平时阅读中极少关注文章的布局谋篇，没有积累这方面的作答词汇，因而作答时措手不及，不知道怎么写了，就只好把所能知道的知识写上去，凑数碰运气了。三、改进阅读教学的建议至此，两篇阅读短文的错题分析已经结束，但我们思考的脚步还在继续。阅读教学，我想应该是在坐各位高段老师熟悉到不能再熟悉的朋友，说它是朋友，他没有字词教学那么单调，也没有作文教学那么难搞。可是奇怪的是每次考试，扣分最多的总是阅读题，本次测试阅读板块不但扣分最多，而且难度系数在历届毕业测试中也是最低。为何会出现这样的局面？原因无非只有一个：试卷难。诚如我们班一位学生家长所说：考倒学生的节奏。是我们有意要考倒学生吗？不，是我们用了新的阅读考试细则——PIRLS，国际阅读素养发展项目研究。从2011年开始，PIRLS就对四年级学生进行阅读能力测评并进行研究。目前为止，已开展五轮测试和研究，有55个国家、地区参加了测评，包括香港和台湾（大陆未加入）。如果没有参加这次出卷，我想我有可能至今都不知PIRLS为何物，谢谢徐特给我机会，为我扫了盲，我才有幸逐渐揭开它神秘的面纱。在此，凭个人的浅显解读，结合PIRLS的四个层次阅读素养要求及阅读板块的10小题，对我个人及我们今后的阅读教学提四点建议：（一）关注学生获取信息能力的培养（出示）这是PIRLS对四年级学生最基础的阅读素养要求，即要求学生能从文章中找到明确传递的信息或观点——它们在文中直接陈述，学生只须关注句子和词语层面。这一能力包括（逐一出示）:1、找出文中直接陈述的特定观点；2、搜寻特定的字词或句子；3、指出故事的场景（例如：时间、地点）；4、找出中心句或主旨等。当然所有这些前提只有一个：得是文章有明显陈述出来时。如《把耳朵叫醒》中第27题，题目要求学生找出表现沃尔特·迪斯尼在与老鼠成为朋友过程中态度变化的词语，就是考查学生搜寻特定字词的能力（出示第27题）。只是很遗憾，我们的学生首战落败。当然，一题不能完全说明学生获取信息能力就不好，但也值得我们回过头来，好好观照我们的阅读教学，是不是还需要多一点关注学生获取信息能力的培养？这是第一点建议，第二点建议——（二）关注学生直接推论能力的培养（出示）这是PIRLS第二层次阅读素养要求，即要求学生能联系两个以上的信息作出推测。这一能力包括（逐一出示）：1.由文中人物、事件作出推测；2.在一