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2004学年下学期广州市小学语文六年级质量抽测质量分析报告（习作部分）广州市教育局教研室魏春峰一、命题的指导思想和原则广州市小学语文六年级质量抽测是市教育主管部门对语文教学质量监控的一种方式，是为了及时了解语文教学质量的现状，更好地推进学科课程的实施，提高语文学科的教学质量。它遵循以下几个基本原则：1、依据新颁布的“语文课程标准”；2、全面考察不同类型学校、不同类型的学生,以及全体学生的全面语文素养；3、既考察课堂所学，也考察学生的课外积累。二、试卷的基本情况1、命题依据命题依据“语文课程标准”小学语文六年级写作的目标。2、试卷分值试卷的分值为40分。3、试卷特点习作试卷部分突出了小学六年级的习作训练的重点，体现习作的开放性。三、试题特点习作试题共有两道：1、写发生在校园里，成长中的一件事；2、读《可贵的沉默》，写读后感。习作给学生有一定的选择度。习作属于命题作文。围绕着小学六年级的训练重点（写读后感，写记叙文），有针对性。在写作方向上，切合学生的生活经验和阅读经验。习作的话题有内涵，能较好地考察到学生多方面的素养，既能考察写作的知识和技能掌握情况，也能考察学生对世界，对自己的认识、态度。习作试题采用纸笔闭卷测试，能考察到学生临场考试心理、灵活运用已有的知识和经验的水平。四、考试情况（1）写作能力是学生语文综合能力的体现。从考试总的情况来看，存在这样一些特点：1、三个不同不同的学校，不同的班级，不同的学生写作水平差异很大。总的来说，城市的学生写作水平高于农村的学生，等级高的学校的学生写作水平高于等级低的学校的学生写作水平，进行了作文实验班级的学生写作水平高于未进行作文实验班级的学生写作水平。2、三个“能够”就学生的习作来说，学生们能够有话说，大部分学生字数可以达到要求；大部分学生在习作中能够写出自己的真情实感。写“成长”的，有高兴、快乐的感情流露，也有写烦恼、悲哀的感情，也有写困惑、遗憾的感情。学生们的这些感情，并不是无病呻吟，而是他们确确实时的经历。他们给我们展示的是学习紧张的烦恼，升学压力的重负，成绩下降的担忧，父母感情危机的忧虑，不想长大的恐惧，独立作事情的紧张,以及旅游的乐趣，学校值勤的喜悦,读书的收获，一家人的温馨，和朋友相处的激动。写读后感的同学，也能够联系自己的实际，展开议论；学生们能够掌握一些格式和技巧。选择写读后感的同学，基本上都知道从阅读文本出发，抓住自己对文本的理解去谈感受。五、考试情况（2）3、四大通病大部分学生审题不清.习作”写发生在校园中成长中的一件事”.许多同学没有根据习作要求,写校园内体现成长的事情,而是写了家庭,或其他空间发生的事情；不是写一件事情,而是写了二,三件事情,不是着眼成长的感受,而是写着重在对事件的简单记叙。大部分学生不会对提供写读后感的文章进行概括,有针对性的提炼文章要点。在表达原文部分,层次不清,表达繁杂,有些甚至原文照抄。在读后感的写作中,有读无感,或者感受部分着笔太少。许多学生只是一种对原文意义的解释,没能联系自己实际,谈感受，表心迹,展思考。在表达上,视野不宽,语言枯燥.基本是平铺直叙,不会运用生动的语言和其他语文材料来丰富自己的表达。在写读后感中,只有个别学生能运用像”朱德孝敬母亲\温凉席的小黄乡”的事例。4、五种不好的”多”A、错别字太多B、不通顺的句子多不恰当的停顿/连贯性差/兴之所至，随意粘连/不会使用始发句或归纳句/写作时很少考虑别人，对概念不作交代或不注明其意义/省略不该省去的成分/语言冗余信息多，废话多/内容复杂，不会分层，以致说不清/用错关联词或其他词汇C、标点中只会用逗号的多D、表达上面孔相似的多（开门见山、先谈原文再谈感受）E、虚情假意的多（无病呻吟、宣誓表白）六、教学建议（1）1、教学中应该强调写作的交际功能。比如：注意在行文时适合别人阅读；注意表达的角色意思。2、明确六年级的作文教学的目标。作文教学目标有三个维度。教学比较容易落实的，首先推技能目标：A、写作要素：有时间、地点、人物、事情、结果。B、文体要求：写记实作文和想象作文、读书笔记和常见应用文。C、词汇的应用：会使用名词、动词、形容词、重叠词、象声词、成语。D、修辞的运用：会用比喻、排比、拟人、对比等。E、结构手法：有顺叙、倒叙，会描写、说明，注意运用不同的开头和结尾。F、标点符号：正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号、顿号。就作文技能系统而言，习作有两类：一是“再现”，即写“实”的能力，主要是记叙、描写、说明的能力；一是“表现”，即写“虚”的能力，主要是抒情、议论、想象（包括联想、冥思、梦幻等）的能力。一般而言，写“实”稍易，写“虚”较难。作文教学注意“虚实”结合。特别注意“虚”的培养。七、教学建议（2）3、引导学生关注生活，感受生活的各种现象。发展学生智力。4、读写结合/重视读后模仿写的训练。5、教学中要重视学生语言表达的指导。教师要遵照学生语言心理，促使学生内部语言向外部语言转化（内部语言：言语片段、不相关的词语；外部语言：逻辑性，语言环境）。教学中重视语言实践活动。6、鼓励学生创造，多用开放性题目。提高学生认识事物的深度和广度、审美情趣。7、指导从内容入手，教师应该写下水文。