观察记录

幼儿日常生活中的观察与指导主讲人：李静主要阐释内容一、观察记录的含义二、观察记录的意义三、观察记录的方法（质的观察记录的运用）四、如何书写观察记录PPT模板下载：行业PPT模板：节日PPT模板：素材下载：背景图片：图表下载：优秀PPT下载：教程：教程：教程：资料下载：课件下载：范文下载：试卷下载：教案下载：论坛：第一部分什么是观察记录？观察记录是在自然条件下观察被研究的对象，如实记录观察对象的行为表现，并进行深入分析，发现问题，改进教育行为的一种方法。幼儿观察记录是一种真实描述和呈现幼儿在具体活动中的状态以及与幼儿活动相关的所有信息的方法第二部分观察记录的意义打开一扇了解之窗1、观察、记录是了解幼儿发展的一扇窗口通过观察幼儿展现能力和行为的情景，我们可以了解其发展水平，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题，发现适合幼儿发展水平的教育内容。2、科学地观察、记录幼儿，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容。第二部分观察记录的意义3、书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。4、按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师对于其教学行为的反思过程，帮助教师梳理教育目标是否明确、教育措施是否符合、什么地方还需要改进，不断的调整教育行为。第二部分观察记录的意义5、观察了解幼儿是幼儿教师必备的教育技能，也是幼儿教师需要履行的一项工作职责。6、幼儿园的观察记录目的在于教育者通过观察发现存在的问题，逐步改进教育方法，最终促进幼儿全面健康的发展。第二部分观察记录的意义7、核心价值是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循《纲要》的精神，提高教师观察的敏锐力，关注每个幼儿的不同特点，寻求有针对性的教育方法，真正把“因材施教”落到实处。8、观察记录不仅能帮助教师更好更全面的了解孩子，为幼儿的发展提供有效的支持，同时它也能帮助教师记录自己的成长轨迹，不断完善提高自身的专业水平和专业能力。第三部分观察记录的方法——质的观察记录运用1.日记法记录2.轶事记录3.实况详录法记录4.样本描述法记录5.事件取证法记录日记式和轶事法记录该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用，类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它常常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一个角度，保持情境、对象的真实和完整。实况详录法记录该记录方式即在一段时间内（如1小时或半天内）持续地、尽可能详细地记录被观察者所有的行为动作表现，包括目标儿童自身的全部言行，以及该儿童与环境及其他人的相互作用与交往情况，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。样本描述法和事件取樣法记录•样本描述法记录即详尽的、连续的，或顺序性的行为描述及当时情境的描述。•事件取样法是一种正式的观察法，是利用事件的发生，以定义感兴趣的特定事件並在观察的情境中等待其出現。在观察幼儿的脉络中，事件是指可能归属于特定类别中的行为。第四部分如何书写观察记录新教师写观察记录的困惑1、为完成任务而写2、虚构、不真实3、无目的地观察4、无目的的观察5、给孩子定性第四部分如何书写观察记录——质的观察记录运用观察记录的主要内容包括：观察者、观察时间、观察地点、观察对象（性别、年龄）、观察实录、观察分析和措施反思等。正确分析、合理利用观察资料,找出解决措施现场观察写观察记录的步骤：详实、客观地记录观察结果（一）现场观察1、现场观察应有明确的目的，大致的观察角度、线索和重点观察对象。2、在确定重点观察对象时，可考虑每种类型的幼儿各取一个代表。3、观察时，应围绕所确定的目的，捕捉有关的、典型的行为，并通过对这些幼儿的追踪，发现一般规律。（二)详实、客观地记录观察结果的要素：▲记录幼儿做种种事情的时间、地点。▲记叙幼儿行为发生的背景：幼儿在什么情况下出现该行为。▲记叙幼儿做种种事情的方法行为方式，特别是幼儿行为方式的变化和新行为。▲描述幼儿对自己的行为的感觉：表情、心情、神态。▲记录幼儿行动时所说的话。(三）正确分析、合理利用观察资料，找出解决措施▲幼儿行为概述（幼儿表现是什么？）▲了解幼儿行为的原因（幼儿表现的原因是什么？）▲幼儿行为分析（幼儿表现说明了什么？结合儿童发展规律及事件发生背景▲幼儿行为解决措施1、真实2、客观3、深入4、有价值请看两个老师的观察案例和分析观察记录的范围可以涉及幼儿一日生活各方面内容，如，幼儿自理能力、交往能力、游戏状态及水平、情绪、语言、动作、作为发展等。实例分析实例一：Ａ教师观察对象：小一班黄苗苗观察记录：2013年9月24日今天上午，我请每个小朋友说一个儿歌，苗苗坐在座位上哭了，问了半天也没说话，可能是不会说。2013年9月25日今天，中午上床午睡脱衣服时，苗苗又哭了，原来是不会脱衣服。2013年9月26日今天中午吃牛肉，苗苗又哭了，原来是不爱吃牛肉。苗苗是从小班升上来的孩子，按理说，对幼儿园生活该适应了。可在班上，一整天也听不到他讲一句话，遇到问题总是哭。向家长了解，据说，苗苗是奶奶带大的，三岁了才会讲话，再加上胆子小，内向，所以有了问题就会哭。今后我要多注意他的语言培养，提供更多的表达机会，进一步同家长取得联系，在提高语言表达能力上做些努力。分析与措施：实例二：Ｂ教师观察对象：中二班点点观察记录：早晨，我正忙着接待来园的孩子，点点来了。他哭着对爸爸说：“爸爸，你每天都接我回家睡觉吧。”爸爸说：“不行，我得上班。”“那爷爷接我吧。”“不行，爷爷走不动了。”点点拉着我的手：“老师，你抱抱我吧！我感冒了。”尽管忙，我还是把他搂在怀里。他两只小手紧紧地抱着我，把头贴在我的胸前。过了一会儿，他的情绪慢慢稳定了，说：“老师，放下我吧！我好了。”点点的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大，做不到每天接送，于是就实行全托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成人的爱和安慰……基于此，教师应该尽可能地体谅、理解和安慰孩子，帮助他度过情感的“饥荒”。分析与措施：三个基本环节：1.现场观察2.记录观察结果3.分析、利用观察资料，找出解决措施Ａ、Ｂ两位教师，在这三个环节中做得怎么样呢？Ａ教师抓往黄苗苗连续三天的异常情绪，展开追踪观察是可取的。Ｂ教师抓住点点的分离焦虑，进行深入的观察也很有必要。她们在选择观察对象，确定观察重点的问题上，很重视幼儿的情绪心理健康问题，是值得提倡的。追踪观察、深入观察也是必须的。从现场观察看Ａ教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄苗苗的消极情绪，过于简单了。因此，教师对幼儿产生该行为的原因的分析、判断，也只能是“可能是不会说话，”、“原来是不会脱衣服、”“原来是不爱吃牛肉”。这些结论，既不是黄苗苗告诉的，又不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记录反映出来的，难免带有教师主观推断的色彩和成份。而这样主观推测出来的结论，对于解决黄苗苗爱哭的情绪问题是毫无益处的。Ｂ教师却不同，她通过对旁听到的父子之间的对话的记录，对点点的神态、心情、语言的描写，以及与点点直接接触的追忆，使观察记录较好地保留了行为事件的本来顺序和真实面貌，客观、详实，为进一步提示这个单亲家庭幼儿分离焦虑的原因提供了线索，也为问题的解决找到了切入点。从记录观察结果看Ａ教师对于苗苗为什么天天哭，未能从不会说、不会穿、不爱吃等表面现象，深入到内向、胆小、适应不良这样的性格特征是怎样形成的层面去寻找原因。小班幼儿，为难时会哭，可能是情感需要没被满足；若因为恐惧，则要分析是什么使儿童缺乏安全感；要是不习惯，就要寻找孩子对哪些环境、事物、现象不适应。也就是说，对于天天都哭的孩子，教师首先考虑的应是如何调整情绪，而并非是口语表达能力的培养。Ｂ教师的做法比较妥当。她透过“来园时哭闹”这个表面现象，看到了家庭变异后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不费心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先给予情感上的安抚，并由此而确定了“帮助他度过情感饥荒”的教育策略。从分析、利用观察资料看显然，Ａ、Ｂ两教师，观察了解幼儿的工作，一个浮在面上，一个切入实质。那么，这项工作的特点、规律、要求是什么呢？到底应该怎样做呢?观察了解幼儿是指教师能通过观察，了解幼儿的发展现状、心理需求和存在问题，并据此制定教育工作计划、确定教育措施。幼儿活动观察记录看起来很复杂，事实上它的确有点复杂，是需要我们花许多时间和努力去学会的技巧。教师真正了解了幼儿的阶段性特征，凭借这些真实的材料，才能更准确地评价幼儿的发展，更加了解孩子的学习方式，在此基础上的支持和引导，才可能更有利于每个孩子的发展。观察记录不是靠学习写作方法完成的，而是靠不断学习儿童发展理论和教育理论、探索与积累教育实践经验、转变教育观念、提升专业能力来完成的。是一名幼教老师职业能力和职业素养最基本直观的体现。谢谢聆听