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中国高考制度改革的社会学视角中国高考要改革，这几乎是共识，问题是如何改革。有人认为现行统一高考制度基本合理，只需要在此基础上进行适当改革即可；有人则主张全面改革，完全实行西方式的自主招生考试制度。考试具有自然性和社会性的双重属性，自然属性是指考试是一种技术性的操作活动，社会属性是指考试具有较强的社会目的和社会功能，其举行从根本上说是为了满足人和社会的需要。从本质上说，考试是一种社会活动，考试的本质属性是社会性[1]。所以，笔者认为，从社会学的视角来思考中国高考制度的改革，也许更有利于探索高考改革的新途径。1现行统一高考制度不利于个体社会化个体社会化是个体在社会中通过学习、接受教化等各种手段，了解和掌握社会的知识、技能、价值标准和行为规范的过程。人的社会化过程，实质上就是作为一个“社会学习者”和一个“社会参与者”的人的个性和社会性的全面发展的过程[2]。一般来说，在25岁左右，个体的社会化已经基本完成[3]。个体从出生到25岁，大部分时间是在学校接受教育。在这个接受教育的过程中，考试通过对学生学习成果的显示、学习方向的引导和对学生的激励，作用于个体社会化。在中国，影响最大的考试莫过于高考。中国现在实行的是1977年恢复的统一高考制度。30年以来，该制度虽然几经改革，有所变化，但“统一”这一特点依然没有变：考试科目统一包括语文、数学、外语；其他少数几门考试科目也是统一考试；高校录取统一以高考成绩为依据。笔者认为，现行统一高考制度不利于个体社会化，主要体现在以下三个方面。1.1现行统一高考制度阻碍了人的个性发展和潜力发挥现行高考制度要求考试科目统一，这意味着统一的筛选标准，而统一的筛选标准，追求的是共性，实际上就否定了人才培养的多样性，扼杀了人才的个性，抑制了学生各种独特潜质的发挥[4]。30年来，该制度就像一根无形的指挥棒，直接指挥着从小学到高中的整个基础教育阶段，使整个基础教育阶段成为高考的准备阶段，使整个基础教育成为应试教育。这个制度的直接后果就是使许多有兴趣、有特长的学生被迫放弃了兴趣、特长，学生的个性被扼杀。有些考生本来在小学阶段就展现了某种天赋或特长，可是经历了初中、高中备战高考的洗礼以后，变得什么天赋、什么特长也没有了，或者是错过了专业特长和潜能发挥的最佳时机。1.2现行统一高考制度不利于培养人的创新精神中国共产党十七大报告在“促进国民经济又好又快发展”中，将“提高自主创新能力，建设创新型国家”放在第一条，明确指出，“这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键”。提高自主创新能力的关键是创新型人才，高素质的创新型人才是实现自主创新、建设创新型国家重要的智力支持和人才保证。创新型人才一般都具有良好的个性，这个个性使你与众不同。对人的创新活动来说，个性因素起着重要作用，个性中的每一个具体内容都可能对创新的成败发生重要的影响。同时，兴趣是创新的不竭之源。兴趣最能引导和推动创新者不断获得成功。兴趣对于创新活动来说，可以促使一个人围绕着创新目标努力地摸索和探险，能够促使其保持行动的高效率，这都有助于创新的成功[5]。建设创新型国家需要创新型人才，而创新型人才需要有良好的个性和强烈的兴趣来支撑，所以，以培养创新型人才为天职的教育体系，必须有容纳和培养学生个性和兴趣的空间。其中，考试制度设计应鼓励学生的独立思维、独立见解，应鼓励学生具有超脱书本的创新精神，避免学生只会亦步亦趋地跟着教师走，甚至只会按照教师规定的思想去解决问题。创新人才的培养是一个持续的过程，其中基础教育非常关键。可现实是，基础教育基本上被高考所“绑架”，一切围着高考转。这正如中国科技大学校长朱清时在2006年召开的中外大学校长论坛上所指出的：“谈创新人才培养不谈高考等于隔靴搔痒。”[6]现行统一高考制度要求学生按照“标准”的模式来死记硬背各种知识，按照“标准”的模式来回答问题；高考时一分之差就可以改变一个人的命运，它迫使全部学生集中全力应付要考试的那几门“标准”课程，全面素质教育无法实行。可以说，高考扼杀了学生的想象力。目前，中国创新型人才严重不足，最大的问题是高考导向的应试教育体制把人的创新思维意识给扼杀了。面对这个决定命运的“标准”的高考，谁还敢标新立异或“胡思乱想”？1.3现行统一高考制度不利于全体学生都获得全面发展马克思关于人的全面发展理论从三个层次进行了分析，其中一层含义是说人的全面发展不只是个体的全面发展，而是使社会全体成员“能够全面地发挥他们各方面的才能”[7]。在学校教育中，这一含义绝非指少数学生的全面发展，更不是少数尖子学生的发展，而是所有学生的潜能受到压抑的情况不复存在，即所有学生的全面发展。因此，考试所营造的氛围必须适应每个学生特长的发挥。可是，现行统一高考制度要求所有的考生考试相同的科目，这就迫使许多考生不得不把大量的精力放在自己不擅长的科目上，不得不放弃发展自己的特长，潜能也就无法得到发挥。这样，他们实际上就无法得到全面的发展。也就是说，现行统一高考制度无法使全体学生都获得全面发展的机会。2现行统一高考制度不利于高等教育发展考试和教育是紧密联系在一起的。一个好的考试制度，可以促进教育的发展；一个不好的考试制度，则会阻碍教育的发展。笔者认为，中国现行统一高考制度不利于中国高等教育的发展，因为中国现行统一高考制度的导向和高等教育的性质发生了冲突。2.1高等教育的性质是专业教育潘懋元先生认为：“高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，以培养专门人才为目标，一般全日制大学本科生的年龄是20岁左右的青年，他们的身心发展已趋成熟。”[8]胡建华先生认为：“高等教育是在完全中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育。”[9]唐玉光先生认为：“从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动……高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。”[10]《中国大百科全书教育》中关于高等教育的概念的界定是：“高等教育是建立在中等教育基础之上的各种专业教育。”《中华人民共和国高等教育法》第五条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。笔者也认可，高等教育是专业教育，这是高等教育的基本性质。2.2现行统一高考制度忽略了有专业潜质人才的要求，阻碍了高等教育的发展中国高等教育要发展，还是应该走特色化、品牌化发展的道路。高等教育是专业教育，高等教育要走品牌战略之路，实际上是走专业品牌之路[11]，这有一个基本的要求就是：各个高校要将有浓厚专业兴趣、优秀专业潜质、良好专业基础的人才招进来，最好是各个学校还要有自己的专业特点或特色，要突出自己的专业风格，与其他学校的专业有所差异。而现行高考制度要求学校按照统一的标准（高考成绩）招生，每一个学校都无法体现自己的特点，那就不可能不影响高等学校招收有浓厚专业兴趣、优秀专业潜质、良好专业基础的人才，更不用说办出自己的专业特色。所以，现行统一高考制度由于阻碍了人才的专业性发展，也必然阻碍了中国高等教育品牌战略的实施。3现行统一高考制度不利于社会良性流动社会流动是指在一定的社会分层结构中，人们在各种社会集团内部、各种社会集团之间，以及在各种活动空间之间变动、转移的形式和过程[12]。社会流动受政治、经济、教育、地理、人口乃至战争等多种因素的影响，而大规模考试，特别是高考，也是其中较为重要的因素之一。高考的筛选、分流功能体现在：依据某种标准对考生进行筛选，将最能认同这种标准的优秀者赋于其社会精英的身份，使之进入社会的上层，成为统治集团的核心成员；对于能够接受这种标准，但不认同统治集团的身份的人，赋于其社会专家的身份，进入社会的上中层，成为拥护统治集团核心的主要人群；而对于不能认同或接受这种标准的人，在考试中会处于不利地位，只能进入非技术和半技术的行业，成为社会的蓝领阶层。实际上，中国社会向上流动的主要途径就是通过高考实现升学。中国自建立高考制度特别是自1977年恢复高考制度以来，高考在中国的社会流动、在二元结构社会解体和社会稳定中都发挥了重要作用，大批青年通过高考途径流向知识分子和管理者阶层。设计科学的高考制度，可更好地为合理、良性的社会流动服务。但是，笔者认为，现行统一高考制度在很大程度上影响和制约了我国社会流动的良性运行和社会分层体系的合理形成，不利于社会的良性竞争和进步。笔者无意否定高考的社会流动方面的作用，笔者在思考的是这种社会流动是否是良性的。因为只有良性的社会流动才有利于社会的发展和进步。那么，什么是良性的社会流动？笔者认为，良性的社会流动就是在让社会成员的潜能都得以发挥的基础上发生的社会流动；如果因为某些制度的原因，使一部分人的潜能得不到发挥，实现不了向上流动，反而让那些能力不是很强的人实现了向上流动，那么，这个社会流动就不是良性社会流动，它不利于社会的发展和进步。在现行统一高考制度下，决定能否进入高校接受高等专业教育的高考成绩主要由语文、数学、外语这些公共科目成绩构成，虽然另外有1门或2门选择科目，但其影响力不大，而且选择的空间很小，就那么2至3门课可以选择。这样就存在严重的问题：高等教育是专业教育，而且专业是多种多样的，包括历史、法律、市场营销、公共管理、新闻等等，可是这些专业教育的入口却是相同的独木桥：即考试科目基本相同的高考。这必然导致竞争的不公平。比如，四个考生要竞争某大学历史专业的三个名额，会出现表1中的不公平现象。类似的不公平现象在现行高考招生制度中普遍存在，原因就是高等教育是专业教育，可是高考招生制度却几乎忽略考生的专业兴趣、专业潜质、专业特长，由考生的公共科目来决定。正是现行统一高考制度，将许多专才、偏才、怪才挡在大学门外，失去了专业发展机会。有些考生很有专业兴趣和专业潜质，如果能够得到高等专业教育的指导，必定会在专业领域有所作为，可是因为语文、数学、外语差一些，竞争不过别人，只好流落在高等专业教育的大门之外，错失专业教育的机会，也就失去了向上流动的机会。相应的，一些没有什么专业潜质、但语文、数学、外语这些公共课程考试成绩不错的人，在高考中占据优势，于是实现了向上流动。这导致了非良性的社会流动。4现行统一高考制度不利于社会文化的多元传承社会文化具有习得性和传递性。在这个习得和传递的过程中，考试起着正面强化的作用，因为文化的习得和传递必然要依赖于后天的“输入”和“教育”。而在教育活动中，考试是重要的组成部分。教育将人类的文化积淀进行整合和加工，有目的、有计划地传递给受教育者；考试则是依据社会文化的需要，对人们应该掌握的文化信息和应该具有的能力进行检验和测度，督促人们对文化的习得，加强人们对文化的保存和传递。社会文化的发展不仅仅是一个习得、传递和积累的过程，而且也是一个选择的过程。文化的选择性，反映在考试对文化的选择和导向作用上。文化是以一种弥漫的状态存在于社会各个方面的。人们在考试过程中对考试内容的选择，实际上是对文化的选择。高考依一定价值标准对现有文化进行选优劣汰，藉此对知识进行价值选择、价值赋于，实现了对一定社会文化的传承、发展的引导。高考考试内容是限定的，高考的过程就是凭借限定的知识对学生进行评价、筛选的过程。高考知识取舍的过程是一种价值判断与价值选择的过程。也就是说，根据一定的价值标准判断某些知识为有价值的，并将其确定为考试内容。某些意义和实践被当作重点选出，而另外某些意义和实践被忽略和排除。现行统一高考制度，要求所有考生几乎在相同的课程里面进行竞争，实际上就将许多文化排斥在选择之外，这在现实中已经造成社会文化的片面传承。许多优秀的精神文化（特别是地方传统精神文化）、物质文化、科技文化（特别是地方的民间科技文化）得不到重视，被淘汰或正在萎缩。高考营造了一个学习空间，使学生置身其中，远离社会，远离与高考无关的知识、技能。近年来，学生越来越远离社会，将社会文化内化于自身的过程甚为缓慢。这固然有社会急剧变革、青少年价值选择出现困惑的原因，但高考的屏蔽作用也是一个重要因素。有些从校门到校门的大学生不能进行人际交往、不会处理生活、不能正确对待自己与他人的行为倾向，与高考营造的这种封闭的学习环境不无关系。