基于课程标准的教学设计

校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”热烈欢迎来自全省各地的高研班学员！曲阜师范大学物理工程学院李新乡基于课程标准的初中物理教学设计校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”涉及知识产权，请勿乱传或公开上网！！！编写中参考了华东师范大学课程与教学研究所教授、所长崔允漷博士的报告曲阜师范大学物理工程学院李新乡◆备课时，“目标”不清楚，但整天琢磨着“怎么教”的问题。◆上课时，（1）好多学生没在听，但老师还在讲得很起劲；（2）学生一看就明白的东西，老师还是那样在“诲人不倦”；（3）只关注自己有无教完，而不是边教边收集自己“教得怎样”的信息。出现了语文课有文“无语（不读）”，数学课有数“不算”，音乐课有音无“乐”，美术课有术无“美”，体育课有体无“育”，用最不科学的方法教“科学”，最不道德的方式教“品德”等现象。◆下课后，只关注学生作业的“对与错”，而不关注这种“对与错”与该生的关系、与该生后续学习的关系。校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”老师们，你想过这些问题吗？让我们一起思考国家课程标准对于教师的意义是什么？与备课、上课、评价有何关系？备课时，应多关注的关键：“教材处理、导入”还是“目标明晰”？上课时，应多关注：“有无告诉”还是“有无明白”？“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”？考虑作业时，应多关注：设计：“多做练习”还是“检测目标”？批改：“对与错”还是“与预设目标的关系”？反馈：“告知结果”还是“促进学习”？校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”【案例】有趣的现象有人同时找5个有经验的物理老师编制同一节课的教学目标，尽管年龄已经很大，职称级别很高，教学经验很强，但是5个教师教学目标编制的内容、基本陈述方式却差异非常大，可以说各不相同。校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”主要内容基于课程标准的教学的意义编写教案与学案的基本要求四项关键技能校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”一、基于课程标准的教学的意义教学的三种取向课程标准与教学的关系基于课程标准的教学设计路线图基于课程标准的教学程序校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”一、基于课程标准的教学的意义自20世纪80年代后期以来，许多国家在基础教育改革中都不约而同地将课程标准放在一个非常突出的位置。原来没有国家标准或严格的地方标准的国家(如美国)采取行动，大力开发和制定相关的课程标准，构建完整的课程标准体系。原来已有教学大纲或教学指导纲要之类课程教学指导文件的国家(如中国和俄罗斯)，转而编制和改用课程标准。原来已有课程标准的国家(如法国)则修订或研制新的课程标准，完善课程标准的体系。一场以编制课程标准为起点，依据课程标准开展课程、教学、评价和教师专业发展等方面改革的国际性运动得以形成。这就是我们通常意义上所说的“基于课程标准的教育改革(standards—basededucationreform)”校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”（一）教学的三种取向基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007）—教师关注的是“教什么”和“怎么教”；—教师是教学中的绝对权威，是知识的化身；—学习结果取决于教师的经验和理念，随意性很大。校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”（一）教学的三种取向基于教科书的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss&Calfee,1999）—教科书是浓缩的学科体系、学科知识组织与呈现载体；—“教教材”：”教什么”和“如何教”完成取决于教科书；—学生是被灌输的容器，学习围绕着感知、理解和记诵教科书而展开，批判、反思和意义建构等能力难以发展。校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”（一）教学的三种取向基于课程标准的教学—为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？（课程的目标、内容、实施与评价）—为什么学？学什么？怎么学？学到什么程度？校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”（二）课程标准与教学、评价的关系课程层级新课程运作系统1.理想的课程1.基础教育课程改革纲要2.正式的课程2.课程方案3.课程标准4.教材（模块）3.教师理解的课程5.学期课程纲要6.单元/课时计划4.师生实际运作的课程7.课堂教学5.学生体验到的课程8.纸笔测验/表现性评价“两张皮”即3-8不一致。何以产生？校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”减轻“新课程两张皮”的路径不同的专家需要一起交流，达成最大的共识。每个人都要像专家一样思考3-8的一致性。之一之二校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”（三）基于课程标准的教学设计路线图课程标准教材评价教参课程教学设计（纲要教案）课堂教学学习结果教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？如果说课标：100位专家教材：10位专家教参：1位专家你依据什么呢？校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”（四）基于课程标准的教学程序1——学段、学期、课时的一致性目标链学段内容标准学期课程纲要单元、课时教案校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”（四）基于课程标准的教学程序2——备课、上课、作业的一致性（1）我要把学生带到哪里去？（2）我怎么知道学生已到那里了？（3）我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？实施教学评价：收集—解释—反馈作业：检测目标达成的工具校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”小结：不是什么，是什么？基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是目标源于课程标准评价设计先于教学设计（用教材教；为考而教）指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数）体现标准、教学、评价的一致性校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”二、编写教案与学案基本要求教案的基本元素案例：一份教案案例：关于学案的设计校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”（一）教案的基本元素学习目标：将内容标准具体化为学习目标评价设计：作业（习题或表现任务）学与教活动的设计：导入：让学生知道要到哪里去过程（1-3）：收集学生的过程表现，解释并促进作业：判断关键目标的落实，引导学生自评校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”（二）【案例】一份教案【主题】8.1平均数（1）（初中数学八上）【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数.【内容与学情分析】略【学习目标】1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题；2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响;3.在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”此案例来自郑州市第五十二中方万冬老师【学习过程】（简）生疑：Q1、2（从经验导入）释疑一、何为算术平均数？（Q3、4）二、何为加权平均数？（Q5、6）三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7）提高四、加权平均数有何用处？（Q8）小结作业：课本P253，第1、2、4题分析：本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体现了教学即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由4个主导性问题和8个习题构成。校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”【评价设计】1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成；2.通过问题5、6、7和8检测目标2的达成;3.通过问题6、7、8检测目标3的达成。（三）关于学案的设计◆主题：以节/目为单位◆课时：（1-3都可以，不需要每课时而是按主题定）◆设计者：某老师◆学习目标：（分解标准；含难点、关键）◆资源与建议：（教材第？-？页；学具……。提供一些具体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移已有的知识与技能，关键的大观念……◆课前准备区——我该学什么？预习提示（作业见检测区）◆课中学习区——我该如何学习？知识线索——与前/后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设计；范例或结论（课内练习见检测区）◆作业检测区——我学会了吗？预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互助建议；答案区（互评时或后提供）校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”三、四项关键技能校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”◆评价◆实施◆内容◆目标从内容标准到学习目标基于目标处理教材（用教材教）目标导向的教与学基于目标的作业设计与反馈（一）目标具体化校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”从测量的角度来看目标具体化国家公民素养与教育质量共同框架各学科关键能力与核心素养各学科学段与年级基准各学期目标各单元与课时目标（1）为何越来越缩小？（2）质量监测，我们还缺什么？（3）再进一步，我们还需要“机会标准”？（4）如何从“内容/方法管理”走向“质量管理”？（二）学习目标编写策略第一步，在课程标准中找出相关内容基于标准的物理教学设计在实施过程中遇到的首要问题就是学习目标的制定。要制定学习目标就要在课程标准中找出相关内容。【案例】温度1.1.2说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。例1观察生活中常见的温度计，了解它们的使用方法和测温范围。例2尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”（二）学习目标编写策略第二步，找出关键词为了更好地描述学生达成学习结果的行为表现，在找到课标的相关陈述后，要找出关键词。关键词是课程标准中行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，找出关键词还要予以分类。【案例】温度说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”附：内容标准的主要表述格式：A、行为动词+限制词+核心名词（概念）如：（1）说明细胞的分化；（2）阐述太阳对地球的影响B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如（1）通过实验，认识安培力；（2）在具体情境中，了解全集与空集的含义。C、行为程度+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”（二）学习目标编写策略（二）学习目标编写策略第三步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等。【案例】温度说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。如何转化成便于检测的学习目标？校训：“学而不厌，诲人不倦”校风：“勤奋、朴实、团结、进取”（二）学习目标编写策略物理课程标准中内容标准的目标分解，其实就是将相对宽泛的内容目标具体化，做好基于物理课程标准的目标分解过程，就是把上位的内容目标细化为更下位、更具体的教学目标。课程标准的内容目标的分解依据，首先基于课程标准，其次是需要依据学情，参考相关教学指导意见、考纲、评价资料信息。只有建立了基于物理课程标准的目标分解程序和方法，才能保证准确的解决如何将目标具体化，如何实施“教学即评价”或目