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新课程标准新课程标准要求每一位教师要“准确把握新课程课程标准的教学理念、目标和内容，运用教育学和心理理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。”真正为学生终身的发展为宗旨。因此培养学生综合语言运用能力和自主学习的学习习惯，成为课堂教学的重头戏。英语教师必须依据课程标准的要求，充分利用教材，结合教学内容设计教案，根据教学目标的实施设计贴近学生生活的课堂教学活动。此外还要吸引并组织他们积极参与各种教学实践，必要的话，师生可以共同创造新的模式，并乐在其中学习和使用英语，从且达到完成教与学的任务。在实践中，英语教师一定要坚持求真、创新、探索、研究学生学习英语知识、发展语言技能、促使学生获取、处理和使用信息。如何在实践中真正创新英语教学模式呢？笔者认为可以从“语音入门，词汇集中，俩俩对话，语法运用，文章阅读”五种教学模式，运用“四位一体”复习法和分层次教学的课堂实施形式，优化了因材施教的操作模式，遵循语言学习的规律，使每个学生通过英语的学习，其身心得到健康的发展。坚持创新英语教学模式，也能使学生感到学习的快乐。与此同时，如再把情感态度、学习策略和文化知识作为语言教学内容，关注学生学习的过程，自主参与课堂的兴趣培养，建立具有可操作性强、体现学生主体地位、注重形成性价促进学生发展的评价体系，将会使学生终生受益。以课程目标为本，依据相应级别的教学目标，结合实际教学需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编写顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。以“适当集中、知识系统呈现、单元整体教学”为出发点，对教材内容进行相当集中、重新编排。在教学中提出激发学生的主体参与意识，培养学生的学习兴趣，发展学生综合语言运用能力，落实调控策略和交流策略，培养学生积极的交流态度和交流过程中应有的技能，发展自主学习的能力形成有效的学习策略。为学生继续学习英语打好基础。在这笔者仅就改革创新课堂教学模式，谈几点看法。一、把握语音入门教学，打开英语学习成功之门。语音是语言教学的基础，更是外语学习的第一步，跨不出这一步，听说读写能力的培养便是空中楼阁。语音学习包括单音（48个音素）、单词重音、语句重音、节奏、音的连读、弱读、爆破及语调等。对初中学生来说，掌握国际音标是除字母外的首要任务。然而，实际上存在这几个方面的情况:1.现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。（现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则和重音、连读、失爆等语流音变的教学。）2.孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。3、重单音教学轻语流教学。4、重知识传授轻能力培养。5、近两年泉州地区的中考没考语音。这五个因素使一些初中学生都不大重视音素的学习，这就给他们将来的英语学习带来了麻烦，以致很多学生最终放弃英语的学习。那么如何进行有效的语音教学呢？笔者认为初中英语教师首先要创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则。抓住音素这一关键要素，突破拼读关。具体操作是：首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，用2～3周的时间进行字母、音素、音标的教学，（通过26个字母的读音，可以学到30个音素，余下的18个音素就容易多了）教学过程中，要求学生通过对发音器官的认识和对英、汉两种语音特点的对比，找到他们间的异同点，帮助学生把握好各个音的发音要领。结合教师的发音示范和定期播放标准地道的磁带录音，引导学生反复模仿，不断操练。如此一来，学生就不出现怕忘记单词发音，用汉字、土话作记号的尴尬，即使碰到生词，也可以自己拼读，也会为尝到学好音素的甜头而产生成功感。实践证明：人人会发音，个个能辩音并非是可望不可及的神话。在这基础上，学生就可以摘掉了发音不标准的帽子，走上轻松学英语的征程。其次，在正常语流中训练语音。具体操作是把单项音的训练融入到日常用语和对话材料中去，从而有效消除学生为训练语音而只练语音的枯燥感和厌倦感，增强学习英语的热情和成就感。在进行句子训练时，我向学生介绍了突破口语的“三最法”，即：最清晰、最大声、最快捷。一旦突破了语音关，学生们就能够开口说出规范流利的英语，就会进一步增强他们学好英语的自信心，提高学习英语的积极主动性，为在以后的求学生涯中和通过英语获取所需信息和传递信息铺平道路。也等于叩开了英语学习的成功之门。语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。英语教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。二、抓词汇集中教学，突破单词记忆难关。词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。真正掌握词义和词的用法，就应通过一定的语言环境，进行听、说、读、写等言语实践活动才能达到。课程标准对初中学生的词汇量有了一个新的要求，词汇量由原来的700词增加到1600词。掌握大量的词汇已经成为学好英语的关键，而学习记忆单词的的方法则是学习英语的重点。1.教师可以把每一单元的生词集中一起教学，运用有效的记忆方法，通过课文语境来掌握每一单元的词汇。２．教师也可利用母语的正迁移的作用，以熟知引出未各，从而达到掌握词汇的目的，使词汇教学从单一的拼读模式中解放出来。３．在学生的词汇量累积一定量的时，教师就可以读音规则为切入点，突破记忆单词的难关。一节课能够记住40～60个单词，学生不但从中获行成功的欢乐和喜悦，还树立了英语不难学的心理优势，激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学的效率。三、使用俩俩对话训练，养成敢说敢用英语的习惯以及和谐、健康向上的情感态度。在学生掌握了一定的拼读能力和一定量单词的基础上，增加语言实践是英语课改的关键，让学生形成一定的言语技能是学习英语的首要任务。因此，依据新教材“话题－结构－功能”的编写体例和课程标准中的语言交流项目，将各册的语言交流功能项目和基本句型，从学生生活实际的表达需要出发，编成微型对话，引导学生从情景中理解句子的意义，充分调动学生多种感官参与操练，避免枯燥记忆单词的机械模仿，使单词教学语境化、句型教学情景化、课文教学趣味化。通过俩俩对话，把学生推到语言实践的主体位置上，从而获得语感，养成了直接理解、直接应用英语的习惯，培养他们敢于大胆开口说英语、用英语思维表达的能力。俩俩对话的操作可在上课后的3－5分钟进行，让每一个学生都有展示自己的才能、实践运用语言的机会。在俩俩对话过程中，教师不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机，使他们保持积极的自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。强化语法学习，自我发现、主动运用，构建语言知识网络。语法教学的核心在于改革传统的语法分析教学，把讲语法转变为学生在阅读中感知语言知识后自己去发现、掌握、运用语法规律，然后再由教师梳理学生的认识结果，精要讲解，推导出结论。这种在语言现象中隐含语法规则的启发式教学，让学生通过发现法自己探索和总结规律，把课堂教学变成了一种引发学生兴趣、主动探求知识的过程，通过积极的知识探求去把握英语语法的应用规则。强化语法学习，学生不仅得到了一个条理化、系统化的语言知识网络，更重要的是他们参与了这个网络的构建，有利于他们更好地从整体上理解和掌握英语知识的结构和体系，促进学生进行积极、主动地求同辨异的发散性思维，培养了他们自我整理、概括、总结的创造思维能力。语法集中学习活动有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而达到在活动过程中提高语言运用能力的目的。突出语言知识整体输入，加大课文整体阅读，强化阅读技能训练，培养学生综合运用英语的能力。在单词和语法进行适当集中和俩俩对话训练后，学生掌握了必要的词汇、句型、课文等内容是课文整体阅读。词汇、语法、句型、课文等内容是课文整体阅读的基础。根据不同对话谈论的话题、不同题材的课文内容、灵活设计不同的学习活动，通过一系列大容量、快节奏、高效率的学习活动，促进了学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流的能力，发展用英语解决实际问题的能力，促进了学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交流的能力。这种课文整体阅读的基本程序是：一般先从整体上感知，即从视、听、说、入手，通过预习、听力、朗读、选择、判断等形式，完成表层信息的输入；第二步，局部探究。在语篇情景的基础上，在文中理解单词、句子，思考文化背景，促进语言知识的巩固和深化；最后再回到整体上理解深化，即通过课文问答、缩写、复述、完形填空等口、笔头操练形式，使学生完成深层信息的输入。在这个学习过程中要以语言材料整体性为依据，强调语篇整体性输入和输出，实现语篇听说读写一体化。除以上所谈的创新课堂教学模式外，如能再使用包天仁教授结合我国英语教学实际创建的“四位一体”复习教学法，并根据学生身心等因素在发展过程中的差距，承认学生之间英语水平的个体差异，实施有效的分层次教学，也是学生素质全面发展的需要。“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”英语课堂教学改革与创新，是全面落实课程标准的具体体现，也是实施素质教育的关键。课程标准对中小学的英语教学提出了新的要求，要全面落实新的课程标准，树立新的教学理念，大胆进行课堂教学改革是我们近期内的一项艰巨任务。笔者认为如果每位实验老师都能有创新教学模式的欲望，经过平时的点点滴滴的积累，创新的灵感必将产生可行的新的教学模式。参考文献教育部《英语课程标准》朱慕菊《走进新课程》