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对新课程改革的几点思考一、新课程改革要改变的最迫切最重要的只有一点，那就是教师、家长乃至全社会的教育教学观念的转变。思想观念是人们行为的先导，每一个大变革的时代，都是从思想观念方面开风气之先，诸子百家争鸣的时代是这样，盛唐是这样，五四运动也是这样，观念变则行动变，行动变则成效显。现在要搞新课改，有些学校已经实施了六七年，但真正的教育的新时代并没有到来。我觉得全社会并没有形成一种办全新教育的思想，还是在穿新鞋走老路。教育还是教育者的事情，是校长的事情，是老师的事情，人们只是站在河岸边看水涨船高，看落水的人在里面扑腾挣扎，从而比比划划，横加指责。社会上的拜金狂潮、追星风云此起彼伏，节假日补习班热火朝天，风生水起。网吧丑恶，网络暴力、色情屡禁不止，校园周边安全隐患难以消除，学校大门紧闭，保安肃立，这样的环境怎能办开放的教育、创新的教育？新课改实施之前照例要举行各种形式的培训班，组织考察学习，但人们往往得到的是点石成金的金块，而非点石成金的手指头。校长们都在匆忙地展示自己的办学成果，但对怎样做却闭口不谈，或者谈得很少。德国哲学家维特根斯坦说：“我站在地面上步行，不在云端跳舞。”教育最主要的是行动而非研究。最近我们欣喜地看到，北京十一中学的李希贵校长倡导的“新学校行动研究”开始开花结果，我们期待着教育的大丰收。二、教育最忌讳的是折腾，干扰，搞运动。中国人最大的爱好是搞运动，心里明白教育是慢活，十年树木，百年树人，但大家都等不及，都迫不及待，领导想在自己短短的任期内出教育政绩，校长也想，老师也想，最后带动的学生家长乃至全社会都在轰轰烈烈地办教育，今天一个名词，明天一个花样，大家都学，结果东施效颦，邯郸学步，学到最后成了“四不像”。教育名词多，教育名人多，教育行为多，教育督查多，教育折腾多，真正办教育的一线老师茫然无措，只好等着在适当的时机鼓掌，叫好。均衡教育来了，我们办均衡教育，特色教育来了，我们办特色教育，现在全国上下都在呼喊教育家，于是校长和老师又纷纷出思想争当教育家，这样一个浮躁的时代怎能办好教育？怎能平心静气地教好学生？而且这样做的坏处是千校一面，千篇一律，名义上在办特色教育，结果大家都成为一样。理想的教育特色应该是“大家都不同，大家都很好”。理想的教育状态是社会很宽容地平静地等待教育自身的变化，教育内部很儒雅地很大气地传授知识，传递智慧，培养习惯，让每个学生健康阳光地成长，让每个老师从容不迫地教书育人。三、新课程并不神秘，要创新，但更要传承，要循序渐进，不要奢望大变革，不要希望翻天覆地。许多人天真地认为，新课程能够包治百病，能够疗治包括教育在内的一切社会痼疾。新课程来了，我们就能培养出创新人才，我们师生就能快乐地成长，这显然是不现实的，不明智的。否定一切、打倒一切的做法那是“文革”的做法，是很危险的，而且是会付出沉重代价的。回想70、80年代的教育，何尝不是新课程教育？学生参与意识浓，动手参加了很多劳动，参与了很多的活动，大家收获很多，培养了学生吃苦耐劳、艰苦创业的品质。但现在社会发展了，进步了，教育为何又失败了？无非是人们对教育寄予的期望值太高，把教育神圣化了，于是本该让孩子们做的事老师做了，家长做了，就是不让孩子做。许多事情往往因噎废食，比如从安全考虑，现在的孩子不让参加集体劳动，不让集会，不让郊游，一些手工制作的玩具统统废弃不用，动辄成百上千购买成品玩具等等。反映到课堂上，自然是老师代劳的多，满堂灌、一言堂，学生不用思考，无需动手，不睡觉还干吗？教育无非是让孩子们回归本位，让老师和学生做他们应该做的事而已。四、基础教育最有发言权的是中小学老师，而不是那些东拼西凑、夸夸其谈的所谓课改专家的大学教授们。多年了，大学教授连自己的本职工作都没有做好，自己的责任田荒草萋萋，却忙着去点种别人的试验田，这是一种严重不负责任的表现。他是间离的，而非融入的；他是旁观者，而非参与者。他会用两面派的手法笑看试验田庄稼的丰收与歉收，他不伤皮毛而羽毛渐丰，他甚至用别人的失败来充实自己空虚的理论。所以，课程改革不要听他们的。但现在却很奇怪，国家在中小学搞课程改革，指手画脚的却是那些不务正业的大学教授们。他们背着电脑，坐着飞机，周游列国，贩卖他们的屠龙之术，他们一面在指导中小学教师要突出学生的主体地位，要自主，要探究，要合作，但他们哪一场报告不是满堂灌，不是大讲特讲，只讲得人“两股战战，几欲先走”。所以中学教育工作者，我们只要按照科学的可持续发展的规律去认真地做好每一件事，让学生汲取知识，增长才干，强健体魄，养成习惯就行了，至于后续发展的事情，那是社会的事情，欲速则不达，功到自然成。谁见过吃鸡的要把母鸡背在肩上，喝牛奶的要把奶牛牵在手中。总之，新课程改革要人们头脑更清晰，做正确的事，正确的做事，而不要一窝蜂，一轰而上，教育经不起这样的折腾，稍不留神几代人就毁了。教育就是培养良好的习惯，就是增强人们的信心，除此之外，不要奢望太多。