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“两位数乘一位数”教学预案教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第76—78页。教学目标：1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。教学准备：师准备——口算卡片、小棒、挂图、幻灯片（投影图片）等。生准备——小棒、教材、作业本、文具等。教学过程：一、创设情境，复习引入师：小朋友们，你们喜欢动物吗？今天我们到动物园去看看。1、口答。（略）2、笔算。（略）二、自主探索，学习新知1、学习例1。师：每头大象运了多少根木头？你是怎么知道的？（体现“2个十是20”）3头大象一共运了多少根木头？你是怎么知道的？怎样列算式？师：怎样计算20×3呢？生：（讨论汇报）师：你觉得哪种方法比较方便？生：（互相说一说）师：照这样计算，5头大象一共运多少根木头？你是怎样想的？8头大象呢？练习（略）2、学习例2。师：小猴们在干什么？2只小猴一共采了多少个桃？怎样列式？师：（结合学生的列式14×2）提问：怎样想出结果？你能用小棒来摆一摆吗？生：（操作、讨论、汇报）师：还可以用竖式来进行计算。师：“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？（结合小棒操作过程，与竖式计算的过程对应理解。）让学生运用这种初始模式进行试算：师：（比较、讨论）这几个竖式有什么共同点？能否简化？怎样简化？生：（用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。）生：（计算“试一试”，说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。）三、巩固练习，应用提高1、用竖式计算。13×22×214×2232×32、解决问题。（1）“想想做做”第4题。（2）“想想做做”第5题。3、综合运用。“想想做做”第6题。四、课堂作业，形成技能在作业本上完成“想想做做”第3题的下面4道题。关于《一位数乘两位数》的教学思考之一曾有人认为，在课程改革后，课堂一开始都要创设数学问题情境，在情境中直接学习新知，不必再进行新课前的复习准备。其实这是不一定的。因为数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。新课前的复习准备，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新课作出铺垫或分散难点，但是不要人为的设置一条狭窄的思维通道。教学中这个环节，创设情境，通过复习，再现一位数乘一位数、整十数相加、几个十是多少以及两位数加法和一位数乘法笔算等相关旧知，唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞，为新知学习作好准备。关于《一位数乘两位数》教学思考之二——在学习例1——20×3时，我预设了以下几种多样化的算法：（1）20＋20＋20=60（2）3个2堆是6堆，6堆是60。（3）2个十乘3得6个十，6个十是60。（4）2×3=6，所以20×3=60。（5）……在教学中，学生没有出现这么多的方法。学生主要的方法有两种：一是看到有6堆，就是6个10是60。二是“先不看20的0，算2×3=6，在6后面写0，就是60。”教学时，我重点抓住第二种算法，让学生说出道理，并和实物图对应起来，使学生初步理解这种算法的原理。紧接着，让学生对比练习：4×3=7×8=5×6=9×2=40×3=70×8=50×6=90×2=练习之后让学生观察比较，探索规律。这时，我临时决定增加一个环节——编题：同桌学生仿照刚才的口算题，一人先编上面一道，另一人对应编下面一道，然后交换。我感觉，以上的教学，表面上看好象没有出现多样化的算法，但是面对的是学生真实的学习状态，适时引导学生在观察比较和模仿编题中理解和掌握优化的口算方法。感觉不足的是，这个例题的教学时间好象用得太多了一些。教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第76—78页。教学目标：1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。教学准备：师准备——口算卡片、小棒、挂图、幻灯片（投影图片）等。生准备——小棒、教材、作业本、文具等。教学过程：一、创设情境，复习引入师：小朋友们，你们喜欢动物吗？今天我们到动物园去看看。1、口答。（略）2、笔算。（略）二、自主探索，学习新知1、学习例1。师：每头大象运了多少根木头？你是怎么知道的？（体现“2个十是20”）3头大象一共运了多少根木头？你是怎么知道的？怎样列算式？师：怎样计算20×3呢？生：（讨论汇报）师：你觉得哪种方法比较方便？生：（互相说一说）师：照这样计算，5头大象一共运多少根木头？你是怎样想的？8头大象呢？练习（略）2、学习例2。师：小猴们在干什么？2只小猴一共采了多少个桃？怎样列式？师：（结合学生的列式14×2）提问：怎样想出结果？你能用小棒来摆一摆吗？生：（操作、讨论、汇报）师：还可以用竖式来进行计算。师：“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？（结合小棒操作过程，与竖式计算的过程对应理解。）让学生运用这种初始模式进行试算：师：（比较、讨论）这几个竖式有什么共同点？能否简化？怎样简化？生：（用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。）生：（计算“试一试”，说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。）三、巩固练习，应用提高1、用竖式计算。13×22×214×2232×32、解决问题。（1）“想想做做”第4题。（2）“想想做做”第5题。3、综合运用。“想想做做”第6题。四、课堂作业，形成技能在作业本上完成“想想做做”第3题的下面4道题。关于《一位数乘两位数》的教学思考之一曾有人认为，在课程改革后，课堂一开始都要创设数学问题情境，在情境中直接学习新知，不必再进行新课前的复习准备。其实这是不一定的。因为数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。新课前的复习准备，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新课作出铺垫或分散难点，但是不要人为的设置一条狭窄的思维通道。教学中这个环节，创设情境，通过复习，再现一位数乘一位数、整十数相加、几个十是多少以及两位数加法和一位数乘法笔算等相关旧知，唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞，为新知学习作好准备。关于《一位数乘两位数》教学思考之二——在学习例1——20×3时，我预设了以下几种多样化的算法：（1）20＋20＋20=60（2）3个2堆是6堆，6堆是60。（3）2个十乘3得6个十，6个十是60。（4）2×3=6，所以20×3=60。（5）……在教学中，学生没有出现这么多的方法。学生主要的方法有两种：一是看到有6堆，就是6个10是60。二是“先不看20的0，算2×3=6，在6后面写0，就是60。”教学时，我重点抓住第二种算法，让学生说出道理，并和实物图对应起来，使学生初步理解这种算法的原理。紧接着，让学生对比练习：4×3=7×8=5×6=9×2=40×3=70×8=50×6=90×2=练习之后让学生观察比较，探索规律。这时，我临时决定增加一个环节——编题：同桌学生仿照刚才的口算题，一人先编上面一道，另一人对应编下面一道，然后交换。我感觉，以上的教学，表面上看好象没有出现多样化的算法，但是面对的是学生真实的学习状态，适时引导学生在观察比较和模仿编题中理解和掌握优化的口算方法。感觉不足的是，这个例题的教学时间好象用得太多了一些。教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第76—78页。教学目标：1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。教学准备：师准备——口算卡片、小棒、挂图、幻灯片（投影图片）等。生准备——小棒、教材、作业本、文具等。教学过程：一、创设情境，复习引入师：小朋友们，你们喜欢动物吗？今天我们到动物园去看看。1、口答。（略）2、笔算。（略）二、自主探索，学习新知1、学习例1。师：每头大象运了多少根木头？你是怎么知道的？（体现“2个十是20”）3头大象一共运了多少根木头？你是怎么知道的？怎样列算式？师：怎样计算20×3呢？生：（讨论汇报）师：你觉得哪种方法比较方便？生：（互相说一说）师：照这样计算，5头大象一共运多少根木头？你是怎样想的？8头大象呢？练习（略）2、学习例2。师：小猴们在干什么？2只小猴一共采了多少个桃？怎样列式？师：（结合学生的列式14×2）提问：怎样想出结果？你能用小棒来摆一摆吗？生：（操作、讨论、汇报）师：还可以用竖式来进行计算。师：“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？（结合小棒操作过程，与竖式计算的过程对应理解。）让学生运用这种初始模式进行试算：师：（比较、讨论）这几个竖式有什么共同点？能否简化？怎样简化？生：（用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。）生：（计算“试一试”，说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。）三、巩固练习，应用提高1、用竖式计算。13×22×214×2232×32、解决问题。（1）“想想做做”第4题。（2）“想想做做”第5题。3、综合运用。“想想做做”第6题。四、课堂作业，形成技能在作业本上完成“想想做做”第3题的下面4道题。关于《一位数乘两位数》的教学思考之一曾有人认为，在课程改革后，课堂一开始都要创设数学问题情境，在情境中直接学习新知，不必再进行新课前的复习准备。其实这是不一定的。因为数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。新课前的复习准备，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新课作出铺垫或分散难点，但是不要人为的设置一条狭窄的思维通道。教学中这个环节，创设情境，通过复习，再现一位数乘一位数、整十数相加、几个十是多少以及两位数加法和一位数乘法笔算等相关旧知，唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞，为新知学习作好准备。关于《一位数乘两位数》教学思考之二——在学习例1——20×3时，我预设了以下几种多样化的算法：（1）20＋20＋20=60（2）3个2堆是6堆，6堆是60。（3）2个十乘3得6个十，6个十是60。（4）2×3=6，所以20×3=60。（5）……在教学中，学生没有出现这么多的方法。学生主要的方法有两种：一是看到有6堆，就是6个10是60。二是“先不看20的0，算2×3=6，在6后面写0，就是60。”教学时，我重点抓住第二种算法，让学生说出道理，并和实物图对应起来，使学生初步理解这种算法的原理。紧接着，让学生对比练习：4×3=7×8=5×6=9×2=40×3=70×8=50×6=90×2=练习之后让学生观察比较，探索规律。这时，我临时决定增加一个环节——编题：同桌学生仿照刚才的口算题，一人先编上面一道，另一人对应编下面一道，然后交换。我感觉，以上的教学，表面上看好象没有出现多样化的算法，但是面对的是学生真实的学习状态，适时引导学生在观察比较和模仿编题中理解和掌握优化的口算方法。感觉不足的是，这个例题的教学时间好象用得太多了一些。