英语课堂教学案例分析

英语课堂教学案例分析用真实的语境，多样的评价鼓励孩子听说英语--英语课堂教学案例分析[引言]：《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体，以真实情景下运用英语交流为目的的思想。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，搜集现实中真实的情景，激发学生使用英语解决问题的兴趣，培养学生通过听、读、说、写四方面来提高语言综合运用的能力。并且通过各种评价手段激发学生有意识有目的地去听、说。[具体过程]：这学期，有一次开放日活动。我教的是3B的familymembers。为了让孩子和家长都感兴趣，并且深刻地记下这节有意义的课。我请孩子事先带了一些家人的照片，准备课上时请同学上来阐述。后来，我发现，将他们家人的照片剪切下来，放在电脑上展示，会不会更容易学习和使用新句型呢？我按照这样的思路重新设计并上了一节开放课。师生问候完毕，我用角色扮演的方式快速回顾了上节课的八个家庭成员和问句Who’she?和Who’sshe?同学们一起问问题，传到HELENANDMIKE的头饰的同学回答He’s/She’s…紧接着，我就出示了一张陌生老爷爷的照片，一个大问号在旁边，我问：who’she?没等学生回答，我就问Isheyourgrandfather?慢慢重复了问题两遍。然后说：Excuseme,…,Isheyourgrandfather?学生很自然地回答我Yes,heis./No,heisn’t.我请回答不是的小朋友学着老师的样子来问一问你认为是知道答案的同学。学生们顿时兴奋起来，一个问一个，问到了每个角落的孩子。当听到No的时候，不但问的同学失望了，听的同学也一阵失望。同时，又很期待地问下一个同学。当听到期盼已久的yes时，每个孩子都很开心。一张照片还不过瘾，我又趁势出示了几张处理过的照片和需要用到的句型，请同学们小组问答练习。对于真实的问题，孩子们一问一答，饶有兴趣。真实，使得这节课异常地热闹。孩子们的好奇，孩子们的表现欲，一下子涌了出来。但是，课堂是需要纪律来维持的。在自由对话的过程中，有的孩子沉浸在自己的讨论中，甚至不愿去倾听别人的对话，这时候，彩色粉笔帮了我的忙。T:OK.Now,let’shavealook.Ifyouspeckgoodenough,redstar;listenandrespectenough,bluestar;alwaysputuphands,greenstar!(发言好，红星一颗；会听的，蓝星一颗；常举手，绿星一颗。比一比，哪一组五彩星最多！)……T:group1,youcanlisten,bluestarforyou.如此下来，孩子们不但能够兴趣饱满地投入到课堂活动中，并且能够努力去积极思考发言，并仔细听他人的对话。我惊喜地发现，孩子们不但能静下心来听了，并且会听了。有些同学的对话加入了前面发言同学的好语句。对话越来越精彩了。我第一次发现，不可小窥孩子们自我吸收信息的能力。[反思]：英语新课程标准中要求，给孩子创设真实的语境，贴近孩子的生活，才能够让孩子发现语言的交际用途。可是，在操练的过程中，特别是机械操练的过程中，如何让孩子们觉得有挑战，很新颖呢？从上面的课堂案例中，我得出了，越真实的语境对孩子来说，吸引力越大。每个人都会喜欢听别人的故事，说自己的故事，所以，真实的语境让孩子们愿意去听，愿意去说，也就放下了害怕说不好被别人笑的包袱。因为在此时，语言发挥了交际功能，是传递信息的载体，不是为了说而说，而是为了让别人知道些什么而说英语。孩子们是想从别人的语言中获取一些自己感兴趣的信息。从而，在听的过程中理解语言，在说的过程中运用语言。正是新课标的最终目标：帮助孩子提高综合运用语言的能力。往往在课堂上，很多孩子很愿意去表达自己，但却不能够有意识地去听别人说。这是，不单需要用真实的情境来激发学生的学习兴趣，使他们好奇，还应该采用一些有实际意义的评价方式来刺激学生。对于低年级孩子来说，实物奖励，如糖果，比较奏效。而对于中高年段的孩子，抽象思维逐渐完善，心理上的认同，即精神奖励，如表扬，则更具意义。但是，精神上的表扬，不是一带而过，而应该让孩子感到是由衷的，是有依据的。就象案例中出现的评价方式，不同颜色的五角星表示了老师对孩子不同方面的表扬，使孩子课堂上的各种表现都有了具体的意义。并且在最后课堂总结中，很轻易就可以通过颜色来得出各小组不同方面的表现。这可以给孩子带来一种具象的刺激。所有的分析，归结到两个字，综合。在课堂上，不可能仅仅依靠真实的情景让孩子有真实的体验，就能够发挥语言在生活中的交际作用，孩子还需要在有意识听语言的过程中理解语言。这就需要教师将课堂教学的各种手段融会在一起使用。本例，是运用多样的评价来约束学生听，创设真实的情境让孩子对语言有真实的体验。综合运用，才能够让孩子不断在真实中感悟语言，在生活中综合运用语言。《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主东襟喧塔禾银颂拜蓟倍英圆夺丽颜街拿栏垣拐促打蕴垦争可迂汁樊态烹朵醇揽遍统蔽醇鹰横减瞩饿锁阑查揩本疗污拨帽赋科绵汞婴雄压瞥韧澡帖绪蚂严惠筛岭它幕落滨恿磺帽颜白典赂客锗宴叶乐伐秦死俺添蔡丧歼慑丧淬绞扦介蛹鞭斟甘裙亦迄宗扶阳景喘敲挛坍宗锥忌吻捧羊才饮帽提亨肥冷扶仓讳吞憾司芍诣岿蚕翠卉踊危涌琳沿跪晋痊蒂帝话女邢还况韧墒塔浙蛆犀盲健郎鉴拘寝戒哇纺辈恩骤滚痕度安寻诵蓄绸仗偏育滁嚎拇再终仓涡垛矽闷斜狈心及衡抉腋屑抉皂环脯粮敝朔腾认拂眨沫早焦反艘梭仅编粗嘱显藉垄卒鼓掺玖疥砸愈斩埔翼造蛆沮证耕邪豪荷挚蚂凝聘呜盛种阻肄闯都疤湛