5的乘法口诀教学案例

《5的乘法口诀》教学案例中牟县商都路小学朱丽娟我们终于搬进了宽敞明亮的新教室，我高高兴兴地来到教室准备上课。忽然，我发现我们班雪白的墙壁上有一个黑色的手印。立刻，我头脑一热，准备大发雷霆。我环顾四周，寻找“罪魁祸首”。我看到学生一个个惊慌失措的样子，一个个无辜逃避的眼神，我的心软了。我指着墙上的手印说：“这是谁画的手，真像，你能在练习本上把你的手画出来吗？”同学们吃惊地看着我，慢慢地缓过神来，开始在练习本上画自己的手。一会儿，有的学生画完了，举起他们画的手让我看。在我的表扬声中，学生开始活跃，评论谁画的手最像，谁画的手最好看。都画完后，我让他们数一数，一只小手有几个手指头。同学们异口同声地说：“1只小手5个手指头。”我又问：“你能用一个式子表示出1只小手5个手指头这句话吗？”“能”学生大声地回答。略加思索，他们的小手一个个举起来了。一个同学说：“1×5=5。”另一个同学说：“5×1=5。”我总结说：“两个式子都正确，我们最好把这两个式子都写出来。”看到他们认真学习的样子，我愤怒的心情略有平复。过了一会儿，我故作生气地说：“举起你的双手。”同学们你看看我，我看看你，不知所措，一脸迷茫。“像我这样，把两只手放在眼前仔细观察，你能发现什么问题？”我笑了一下，边示范边说，学生好奇地观察起自己的手。有的学生说自己的手有点脏，有的学生说自己的手有点小，有的学生说自己的手有点胖。突然一个学生大声喊道：“我的1只手有5个手指头，2只手有10个手指头。”“你真棒!”我赞许的说，教室里顿时响起了热烈的掌声。“原来老师要讲5的乘法口诀”一个学生喃喃地说。“你真聪明，你最明白老师的心。你能把2只手有10个手指头用一个式子表示出来吗？”那个学生大声地说：“2×5=10。”“还可以写成5×2=10”，又一个学生高声嚷嚷道。我说：“你们都很聪明!你们的小手帮了你们很多忙，不仅方便了你们的生活，还可以帮助你们学习数学。现在，你们5个人一组，把你们画的5只小手放在一起，观察一下，3只小手、4只小手、5只小手分别有几个手指头？”同学们快速地坐在一起，认真地观察起来。不一会儿，他们就探究出3只小手、4只小手、5只小手分别有几个手指头，并把式子也写了出来。我心里暗暗想到，这个黑色的手印可帮了我大忙，幸好当时我没有大发雷霆把它擦掉。我选了一些画的比较好的图片，把它们贴在黑板上。第一行，我贴了一只小手，第二行，我贴了两种小手，第三行，我贴了三只小手。我接着说：“谁能读懂我的心，把剩下的图片贴出来。”我话音刚落，第一排的一个小男孩嗖的一声窜到了前面，拿起图片就往黑板上贴，贴完后，他嘿嘿一笑，走下了讲台。我笑着说：“我该表扬你呢，还是该批评你？”他红着脸说：“老师，对不起，下次我一定举手回答问题。”我接着说：“首先，要表扬你，回答问题很积极；其次，要批评你，纪律性很差，以后一定要注意。”“老师，我会的”他大声的说。我指着黑板上的图片说：“你们能不能把这些图片和式子用一句话总结出来呢？”学生七嘴八舌地说着，争论着，整个教室热闹非凡。经过激烈的辩论，学生完整地总结出了5的乘法口诀。接下来的练习，学生做的又对又快，学习效果很好。我在进行课堂小结时，同学们各抒己见，说出了他们的心声。有的同学说：“我发现老师变了，我喜欢这样的数学课。”有的同学说：“以前我看到数学就头疼，我的数学很差，今天这节课我学会了，我很高兴。”有的同学说：“我发现手有很多作用，不仅可以帮我吃饭，写字，穿衣，还可以帮我学习，就是不能乱涂乱画。”这时候，一个小男孩站起来，红着脸吞吞吐吐地说：“老师，对不起，墙上的手印是我的，我下课把它擦干净，以后绝不再乱印手印了。”“你很诚实，知错就改就是好学生。我们全班同学还都要谢谢你呢，谢谢你的手印帮我们学习了这节课。”我赞许地说，教室里立即响起了雷鸣般的掌声。下课铃响了，我高兴地走出了教室。案例点评：本课时的内容是人教版二年级数学上第四单元表内乘法（一）第二节《5的乘法口诀》，课本第52-53页。这部分内容是在学生认识乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要。本节课的学习要让学生在学知识的同时学习数学的方法，更好地为后面乘法口诀的学习打基础。好的开头是成功的一半，新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。我想了很久，怎样导入能让学生学习的自然轻松。课前，我准备用课本上福娃的图片引入新课，我又担心学生对福娃不太熟悉，效果不好。面对教室墙壁上突如其来的手印，我先是愤怒，后来灵机一动，用这个手印作为我教学导入的材料，同学们通过画、观察、分析熟悉的手很自然的就学会了5的乘法口诀。没想到，教学效果好的让我吃惊。回顾这节课，我感慨颇深，学生的错误是教师的巨大资源。我们的孩子是稚嫩的，不成熟的，是容易犯错误的，更是容易受到伤害的。因此，面对错误，我们要冷静地思考，以一颗宽容之心待之，去感动他们的心灵。只有宽容的教育氛围才有利于学生的全面成长和个性发展，就如一首小诗所说的：土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。宽容错误，善待学生。面对学生，如果我们把这些错误当作一种可利用的生成性资源，并能加以巧妙利用，我们的课堂则会因错误而变得美丽。