信息技术创新口语交际教学

1信息技术创新口语交际教学重庆铜梁县第一实验小学唐彬彬论文摘要：论文提出“信息技术运用，说话课堂教学改革，创新精神培养，实践能力训练，”四个有机结合，创新口语交际教学的崭新观点，并从指导思想、教改目标、具体任务作深入阐述。重点对小学低段口语交际、探究新型教学模式即：运用多媒体网络环境，通过创设情景，指导观察，口头表达，发展思维，打字成文，评议修改环节，以协商、会话的方法，优化口语交际教学结构。体现了“主体——主导”的崭新教学理念，可操作性强，有较高的理论研究和实践推广价值。关键词：信息技术;创新;口语交际教学论文引言：小学口语交际教学，不仅是后面习作教学的基础，也是一个人毕生能力发展的基础。它最能体现学生创新精神，实践能力。因此低段口语教学必须是创新的教学，必然是创造灵魂的教学。过去口语交际教学一个题目，老师一张嘴，老师为主体束缚学生活跃的思维，随着素质教育的全面推进，随着社会信息技术飞速发展，“校校通”工作的启动，为了与未来教育接轨，应用信息技术，创新口语交际教学就成了一个崭新的课题。论文正文：一、信息技术，创新口语交际教学观念信息技术创新口语交际教学研究涉及整个小学语文教学的深化改革，其意义深远而重大。实践证明，对它的实践与探索的指导思想，教学理论，建构主义学习理论，构建的新型教学模式，已远远超出了语文学科，对学校其他学科的改革起了不可估量的作用。另一方面，学校现代教育技术的全面普及和运用，随着校园网络的形成及社会信息技术飞速发展，为“信息技术运用、学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练”有机结合奠定了坚实的基础，小学语文的重点，难点的是习作，作为习作基础的口语交际教学如何在校园网络资源环境下，创新教学模式，培养创新精神和实践能力，就成为我们研究的崭新课题。纵观国内外教学改革的历史，试验成功，必具四个2条件：正确的指导思想；明确的教改目标；有效的组织管理；教师的积极参与。信息技术创新口语交际教学研究目的：从本质属性看小学生口语交际是以他们已学过的字、词、句、篇的知识为为基础，并与观察、思维、情感等方面的活动紧密联系在一起的综合过程。口语交际教学直接影响到儿童的观察能力，思维能力的发展，也对儿童的情感陶冶、思想观点的形成产生影响。因此口语交际不仅是今后习作教学的基础，也是一个人毕生能力发展的基础。学生习作最能体现其创新精神，实践能力，从素质教育角度看：口语交际教学必须是创新的教学，口语交际教学必然是创造灵魂的教学。其育人目的，培养创新精神和实践能力；认知目的则是达到大纲要求，即习作教学必定是符合新大纲要求的教学：“将自己的见闻、感受和想象写出来。”低年级只要求能写话和写片段，中上年级要求能写短的记叙文，高年级则要达到习作教学的全面要求，即既要有用词语造句，布局谋篇的文字表达能力，又要有观察事物，分析事物的能力。因此，信息技术创新口语交际教学必须遵守循序渐进的原则，分层次，有梯度，不断攀升。信息技术创新口语交际教学指导思想（或理论基础）：仍然以基于对教学过程基本性质认识和基于对人类学习活动内在规律的认识来优化学习环境和教学过程的现代教学理论和由建构主义支撑的，强调认知主体的心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的，认知学习理论为指导。学信息技术创新口语交际教学强调学生写作实践能力的培养，情感陶冶及思想素质提高，强调运用认知学习理论，激发学生习作兴趣，引导学生对外部的刺激进行信息加工，发挥学生主体的参与作用。通过现代教育技术为学生提供多样化的外部刺激，提供多种形式的参与机会，建构新知识的材料和途径。信息技术创新口语交际教学教改目标：即改变传统的教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型习作教学模式。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的教学活动进程的结构形式，它是教育思想、教学理论、学习理论教学策略、教学方法的集中体现。它的改变将引起教学进程的深刻变革，所以比单纯的教学手段、教学方法、教学内容改革困难得多，意义也重大得多。3信息技术创新口语交际教学具体任务：把习作教学与信息教育融为一体，探讨“口语交际教学改革，创新精神培养，实践能力训练，信息技术运用”有机结合的教学模式，提高学生的口语水平，思想素质，进而探索与构建整个小学语文及至其他学科的新型模式，推进学科素质教育实施。二、信息技术，创新口语交际教学模式。小学低段的说话、写话，是中高段习作教学的基础。语文新大纲把旧大纲中的“听话、说话内容”改成了“口语交际”加强了学生口头语言表达的训练。在信息技术创新口语交际教学程中，我们把现代教育技术应用于口语交际及写话教学中，并采用“创设情景——观察指导——语言表达——发展思维——打字成文——评议批改”等六个教学环节所组成的新型模式进行创新教学实践与研究。信息技术创新口语交际教学模式(一)、“创新情景”即信息技术优化学习情境，激发口语交际兴趣。杜威先生说过：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。……兴趣显示着最初出现的能力。”因此，对所学知识的内容的兴趣可能成为学习动机。我们深知兴趣尤其是低段学生学习知识，增长智慧的动力，是激发学生不断创新的源泉。根据信息技术创新口语交多媒体计算机网络教师指导创设情景情操教育观察指导能力训练口语表达实践培训发展思维创新精神打字表达能力训练评议修改信息反馈协作学习CAI课件网页资料链接网站4际教学的基本思想我们在低段语文课教学中，运用多媒体计算机及网络技术化支撑，注重对具体的口语教学内容进行信息化处理，优化学习资源，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，激发学生参与教学活动的兴趣，引导学生向预定教学目标前进。保持注意的心向、认识倾向、探索的心理，进而形成学习动机。如小学三册语文口语交际课《小鸭子得救了》，开课由课件动画展示在一片碧绿的大森林鸟语花香。小鸭子贪玩迷了路，掉进很深的坑里，老师引导学生想小鸭的心情怎样，它会怎么叫，同学们兴趣盎然。这时，课件又展示的闻声赶来的小熊、小象、小猴、小兔等好朋友，他们会怎么说呢？学生又纷纷举手争取发言，老师指导学生小鸭求救声要急切、大声，加上舞动双臂似扑打着翅膀；小猴的询问要快捷、热心，小熊讲话有力而关心，小象的问话沉着而耐心，小兔则活泼而亲切，由于情景的创设，同学们自然进入角色。口语交际水到渠成。（二）、“观察指导”。即信息技术优化学法指导。利用多媒体课件良好的交互界面及多媒体网络的超文本结构，老师针对学生的实际情况，指导学生按照由表及里，由浅入深，由局部到整体，由具体到抽象的认识规律，采用由上到下，由近到远，由前到后等不同观察方式，对图形、动画、影像及有关事物进行有效的观察，以提高学生分析事物的能力。如我校一年级口语交际课《小兔子运南瓜》，课件展示满地大南瓜（圆形），小兔子怎么也扛不动，怎么办呢？这时小熊骑着自行车从前面驰过，小兔看着自行车开动脑筋，这时在大屏幕上一个放大的自行车轮子从左至右转动，又显示一个圆形的南瓜平放地上，慢慢竖起来，从左到右象自行车轮子那样转动。再请同学说一说小兔想到什么办法，同学们纷纷举起小手，说出看到自行车轮转动前进，想象南瓜是圆的，也可以竖起来象自行车轮一样滚着前进，还运用计算机机超文本结构，同学说想法时，再现自行车轮——南瓜转动的生动画面，加深理解分析，帮助掌握语言表达顺序。（三）、“语言表达”。即信息技术突破教学难点。我们深知口语交际重点是学生要说、难点是要学生说得具体，说得通顺、说出个性，说出文采。学生要求如何在老师指导帮助下，选取好方式（“局部分说”、“整体总述”），掌握好要点（口头表达总体观察说大意，局部观察说具体，整体观察说完整，突出重点说特色等）确是一堂口语交际课关键所在。李克东教授指出：“信息技术与课程整合指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”由于多媒体与网络环境的运用，使口语交际课教5学发生了质的飞跃，它丰富的形象、艳丽的色彩、呈现客观事物的时间顺序、结构和运动形式、自然风光、事件场面等主动展现出来，还能对运动的声音、制作流程加以记录和重放，使老师演示、讲授融为一体，重难点迎刃而解。如小学一册《新疆天鹅湖》一课进行迁移运用口语交际拓展创新环节时（1）展播祖国美丽山河图景，请学生即兴描述。（2）创新拼图激活潜能。大屏幕课件展现家乡的风景区——玄天湖于屏幕画框中。周围设有儿童游乐场、温泉度假村、游艇、拦河坝、发电站、花草、果木、茶场、经济林开发中心等，可拖动入画框任意组图的预制图件。分小组选同学上台，拖移预制图件入框中与在屏幕上的玄天湖组成新的景区。进行设计比赛，（3）说说你心中的玄天湖是什么样子。（4）交流欣赏启蒙素。通过整合教学。教学活动中学生首先要局部观察预制的配件如儿童游乐场、温泉度假村、游艇、拦河坝、发电站、花草、果木、茶场、经济林开发中心等形、色、再总体观察，设计布局，通过课件拖移形成各具特点的风景区。“说说心中的玄天湖”口语表达中，总体观察说新意，局部观察说具体，整体观察说完整，突出重点说特色，有效地激活学生的言语、观察、交往、逻辑等多元智力，有力促进同学语文素养的发展。（四）、“发展思维”。即信息技术激活创新思维。著名电教专家南国农指出：“素质教育的基本特征，就是使学生得到全面发展，全体发展和个性发展，其重点是培养学生的创新精神和实践能力，最终目标是培养创造新人才。”语文课的特质，工具性与人文性的统一，语文课的目标指向也是现代交际和人文素养。因此它能及时吸纳现代科技，特别是以多媒体计算机与网络环境，不仅仅是一种教学手段，而是以学生自主学习工具进入语文课程，它提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识获取与保持），提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（有利激发学生兴趣，进行协商会话），能按超文本，超链接方式组织管理学科知识和各种信息（有利于学生主动发现，主动探索，发展创新思维），大大扩大学生的知识领域，激活创新思维火花。如一册口语交际：“电有什么用处”可运用资料库展示，除了书上几种事物要用电以处，还有电饭煲、电炒锅、微波炉、电暖器、组合音响、VCD、电脑……并可让学生说一说家里有哪些电器，作什么用？使学生思维向广度发展。又如四册口语交际“植树”，运用现代教育技术动画展现老师带同学在春季里植树过程，再让同学说一说，也可以资料库形式出现科学植树，打抗——倒水拌泥浆——植树——填土——剪下部分叶，还可以组织学生讨论为什么，培养学生思维向深度发展；《小鸭子得救》，还可引导学生协作学习、讨论比较小猴、小象、小熊救小鸭谁的办法好，在口语交际中辨思，在辨思中提高口语交际的质量，促使学生思维向更高层次发展，最后集中大6家智慧，展示多谋体课件：小熊提水倒进坑里，小猴用杆给小鸭作扶手；小象伸下鼻子向上举，这样达到一个“快”，至此，点燃了学生创新思维的火花。（五）、“打字表达”即信息技术提升多元智能。让学生在观察事物，活动情景的同时，进行口语交际，然后通过键盘在屏幕上将这段话，这篇短文打出来。这个过程学生必然要经过对口语表达进行疏理。大大有助于培养学生观察事物能力和思维表达能力的提高。（六）、“评议批改”即信息技术优化协作学习。应用计算机网络环境，老师指导，由学生参与评议和修改。在口语交际中，可用多媒体计算机网络超文本功能，学生说到那个局部，再现那个局部，说到哪个过程，再现哪个过程，其他同学参与评议，充实。写作的片段或习作，可选优秀的习作或典型错误习作发送到学生终端供大家赏析和评议，然后修改自己的习作，学生的参与热情很高，大大增加学生主动练习习作的机会，有助于学生文字表达能力的提高。三、结束语马克思指出：“科学的教育任务，是教育学生去探索创新……”，我们开展信息技术创新口语交际课堂教学的探索与研究。经过几年的实践它对教师应用信息技术创新课堂教学提供了新经验、新思路、新途径；信息技术创新口语交际课堂教学运用多媒体网络环境，通过创设情景，指导观察，口头表达，发展思维，打字成文，评议修改优化口语交际教学新模式。为孩子们创设了自主、探索、创新的口语交际的平台从而教