中德中等职业教育比较及其启示

中德中等职业教育比较及其启示【摘要】所谓“双元制”职业教育就是以职业技能培训为主，培训过程在企业和职业学校同时进行，企业中的实践和职业学校中的理论教学密切结合。德国“双元制”模式是职业教育成功的典范，对我国职业教育的发展起到了关键作用。德国职业教育经验对我国中等职业院校的启示在于,强化学校在课程模式标准制定方面的主导作用,力推现代学徒制,系统推进职教改革,推动教学方法向纵深发展。【关键词】德国“双元制”;中等职业教育;校企合作德国“双元制”职业教育一直处于世界领先地位,同时引导世界职业教育的发展方向,成为世界各国竞相学习与模仿的对象。德国“双元制”职业中学的办学模式与中国中等职业学校具有较高的相似性和对比度,其借鉴“双元制”职业教育理念在技能型人才培养方面取得成功经验,值得中国中等职业院校实施“工学结合”教学模式时进行对比性研究。一、我国中等职业教育的现状分析1.1中等职业教育概念界定“中等职业教育”这一名称中的“中等”一词的含义，应理解为我国中等文化基础教育，是同普通高中具有同样程度和层次的基础教育阶段。职业教育是指为了适应经济建设和社会发展需要，在一定普通教育基础上，培养人们能够从事某种职业的专门教育。中等职业学校招收对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制为三年，中等职业教育以应用型、技能型人才为培养目标，绝大多数毕业生将成为技术工人。中等职业教育从学校名称和专业名称上就能体现很强的职业特征，比如财经学校，会计电算化专业等。概言之，中等职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，代表着我国职教的一个层次，是以培养中等职业技术人才为目标的职业教育层次。1.2中等职业教育“单科分段式课程模式”分析“单科分段式课程模式”是我国中等职业教育领域普遍采用的课程模式，总体来说就是以所学专业的学科为中心，由文化基础课、专业基础课和实习实践三个主要部分构成的“三段式”课程模式。“单科分段式课程模式”在我国职业教育中发挥着重要的作用，有其存在的合理之处。首先，该课程模式便于集体教学，能够保证教学目标的顺利完成和确保课程标准的统一，同时也有利于教材的编制，这对于提高教学效率和人才培养效率具有不可估量的作用；其次，该课程模式能够使学生掌握扎实的基本理论知识；最后，该模式能够使教师在教学过程中的主导作用得到充分的发挥和实现。然而，随着社会主义市场经济的发展，对人才职业技能及素质不断提高，单科分段式课程模式的缺点也逐渐显现。具体来说单科分段式课程模式存在以下方面缺点：第一，该模式最大的不足在于过于注重系统化理论知识的传授，相对忽视了职业技能的训练和培养，这就造成了“职教不职”，导致了学生不能很好的满足和适应用人单位的需求；第二，该课程模式过于注重整齐划一的教学，而很少照顾和考虑学生个体间的客观差异，学生自主学习和学科选择权也很少。二、德国“双元制”职业教育模式现状分析2.1“双元制”职业教育概念界定“双元制”职业教育的德语单词是“DasDualeSystemderBerufsausbildung”，指的是德国青少年不仅有义务在职业学校里接受专业理论和普通文化知识学习，还要在企业接受职业技能培训。这是一种把学校与企业，理论知识与实践技能紧密结合，主要以培养专业技术人才为目标的职业教育。“双元制”中的双元（dual)具有二元，即双轨并行的含义，因此职业教育中的双元（学校，企业）在地位上是对等的，职业学校和企业是“双元制”职业教育的两个基本场所，学生同时具有“在校生”和“企业学徒”的双重身份，在双元制中,企业主要进行职业技能培训,采用师傅带徒弟的“学徒制形式”。职业学校主要进行专业知识和普通文化知识的教育,其教学方法以“核心阶梯”课程模式为主,学习场所实训设备非常完备,实施的是理实一体化课程。我国参与中等职业教育的学生总体上是文化课成绩相对本科、普通高中较弱的学生。在德国,学生升学意向的确定则完全不同。德国参与普通中学教育的学生比例只占到了约百分之三十，参与职业中学教育的学生比例占到了约百分之七十。德国的青少年小学毕业以后，就可以选择其未来的发展方向。上哪一类中学（德国没有初高中区别）,主要根据教师的建议以及学生与家长的意愿进行选择。选择进入职业预科学校（类似我国3+2中职阶段）或实科中学（类似我国中等职业学校）,可视为其接受预备职业教育阶段的学习。学生就读学校类型的选择并不是“一锤定音”的,学生随着学习的深入,还可以重新选择,也就是说学生可以继续进行转换学校或学制。进入职业预科中学和实科中学的学生,一般情况下，每周3-4天在企业接受实际操作技能培训，1-2天在职业学校上课，授课内容主要是专业理论课和具有针对性的专业技能知识。在8至9年级（第三年）时会专门安排时间到行业协会所举办的培训学校或企业一线进行参观和交流，并在里面实习。学生实习期间可以根据自己兴趣选择不同的职业岗位。毕业后绝大部分会成为企业正式员工。学徒(学生)在申请企业培训岗位时,就已经开始考虑未来是否在该企业工作了。企业参与学徒培养的目的也在于此。这一预期目标的存在,使得企业与学徒之间的关系更加紧密。2.2“双元制”职业教育的“核心阶梯”课程模式分析“核心阶梯”课程模式是德国“双元制”中采用的课程模式，因此也叫“双元制”课程模式。“核心阶梯”课程模式采用综合课程的方法以职业实践活动为中心，将技能培训有关的专业知识、专业基础知识以及文化基础知识加以综合，不强调各学科知识的系统性和完整性，而是着重于某项专项能力的培养，具有广泛性、融合性和实用性的特点。可分普通课和专业课两部分，普通课融入到专业课中。“核心阶梯”课程模式以其独具特色的课程体系为德国职业教育的发展做成重要贡献，具有以下几方面优点：第一，该课程模式充分体现了职业教育的培养目标，即职业能力的养成与发展，简单说来就是分析问题和解决问题的能力，比如普通课中不再有单独的公共科目德语语文课（德语为母语），而会有德国文学欣赏、德国哲学与历史等人文教育，可是在专业课中又有德语应用文写作、英语跨文化交流等职业发展必备能力训练；第二，该课程模式的教学设计是以职业实践活动为核心来开展的，校园实训和企业实践居于中心地位，强调以学生为主角,围绕着学生能力的培养设计。以学生为主导的教学方法,通常使用行动导向教学法。行动导向教学法主要有项目教学法、案例教学法、角色扮演法、计划法等，使学生重视并参与实践进而有利于增强学生在专业知识，职业技能的熟悉和运用；第三，统一的结业考试和教考分离,是德国职业教育的重要特色。该课程模式对学生最终学业成绩的评价依赖于企业或与学校无直接关系的第三方职业资格认证机构，这样更为客观和公平也更加得到社会和市场对职业教育毕业生的认可。三、德国“双元制”职业教育对我国中等职业学校发展的启示3.1高度重视招生宣传，转变学生学习观念由于计划经济时代“统招统分”的格局已被打破，招生就业工作对目前的中等职业学校的重要性，用“牵一发而动全身”来形容一点不过分。招生工作首先是加强宣传，其目的是让学生和家长了解德国“双元制”职业教育是德国经济增长的重要引擎和德国高就业率的保障之一。我国目前正经历经济结构调整，加快经济转型阶段，就业市场对技能型人才需求逐年增大。打造中等职业学校具有特色的职业培养目标、特色专业以及借鉴德国的课程模式，可以吸引更多的学生就读中等职业学校。比如，中德诺浩汽车职教课程是中德诺浩教育投资有限公司引进德国汽车课程及模式，经过六年的本土化实践研发出的适合中国国情的高技能汽车人才培养体系。目前，该课程和模式已经在全国七十多所职业院校进行了使用，得到了职业院校老师和学生们的广泛好评。正如教育部专家论证指出：中德诺浩汽车课程的完整性、系统化是国内很少见的，不仅课程标准与国际接轨，项目任务全部来自企业一线的实景案例。更为难得的是，中德诺浩通过实践研发的“中国式双元制人才培养模式”有效地将国际上先进的课程标准在中国进行了落地。这对于我国职教如何更好地引进国外优质的教育资源提供了启发性做法，非常值得肯定和推荐。中德诺浩也因此成为了国内第一家也是唯一一家被教育部选中在全国力荐推广的课程开发和服务企业。3.2深化改革课程模式，加强“校企合作”德国“双元制”职业教育的教学是在学校和企业同时进行的，德国职业教育有着悠久的学徒制传统，企业会提供具体的岗位以供学生实践和锻炼，因为企业深知这些学徒对企业的生存和发展具有重要的影响。目前，我国中等职业学校积极推广“校企合作”培养模式的热情和力度进一步加大，学校和企业充分沟通和合作，企业不再将人才培养视为一种短期培训行为，而视为一种企业具有可持续发展的人才储备战略，学校也以市场为导向制定课程内容，其课程建设与开发必须使学生能够胜任一定的工作岗位，满足用人单位需求和学生个人职业的可持续发展，不断发展创新人才培养模式以培养适应市场需求的学生，培养学生的职业能力为职业教育的基本追求。例如，2013年为促进校企合作深度发展，进一步加大企业冠名班的合作力度，郑州财经技师学院联合郑州宇通集团有限公司、郑州丹尼斯百货有限公司、河南建业教育产业有限公司、北京地铁安检公司等省内外十一家大中型企业，在学院多功能报告厅举办了“深化校企合作暨企业冠名班签字仪式”。2015年6月在郑州财经技师学院举行的“校企合作、订制培养”新闻发布会上，来自河南省内多家知名企业与郑州财经技师学院签订了校企合作和人才培养协议书。参会的企业在分别对各自企业的特色以及今后的合作形式做出简明扼要介绍的同时，对校企合作形式也进行了详细的阐述。其中，中德诺浩教育投资有限公司指出，在今后学生的就业方面，有较强的自主选择性，并且会针对学生成绩的优良进行国内外劳务派遣，为学生的发展提供更为广阔的发展平台。结语：德国“双元制”职业教育模式作为一种教育思想与具体条件相结合的产物，是扎根于德国自身的社会政治和经济基础以及文化传统之上，要想从旁观者的角度深入系统地阐述它实属不易。本文所力图做到的是，通过对德国“双元制”职业教育模式与我国中等职业教育的比较，加深中等职业教育工作者对德国“双元制”教育理念的理解，并对探索和建设具有特色的中等职业学校有所启示。