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-1-教育学原理第一章：教育与教育学概述一、教育的起源（一）神话起源论：这是关于教育起源最古老的观点。（二）生物起源论：教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物是法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教育学家沛西·能。（三）心理起源论：教育产生于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是美国教育家孟禄。（四）劳动起源论：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中提到“劳动在一定意义上创造了人类本身”。二、教育的发展（一）原始社会教育特征：1、教育水平低；2、没有阶级性；3、教育与原始宗教或仪式有着密切联系。（二）古代社会与教育：1、我国奴隶社会学校（庠-序-校），教育内容为“六艺”（礼乐射御书数）。2、欧洲奴隶社会教育体系：斯巴达教育（培养军人、武士）和雅典教育（培养多方面发展的人）。3、欧洲封建社会教育体系：教会教育（培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”，包括“三科”，文法、修辞、辩证法，“四学”，算数、几何、天文、音乐）和骑士教育（培养封建骑士，教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）。（三）20世纪后的教育特点：1、终身化；2、全民化；3、多元化；4、民主化；5、教育手段和技术现代化。三、教育的属性（一）教育的本质属性：育人。教育过程的基本矛盾：教育者和受教育者之间的矛盾。教育的社会属性：1、永恒性；2、相对独立性；3、历史时代性。（二）教师劳动的特点：1、复杂性；2、创造性；3、示范性；4、长期性。（三）教育学的发展：1、萌芽时期：世界上最早的教育专著：《学记》。世界上第一本研究教学方法的书：《雄辩术原理》（古罗马昆体良）。2、独立形态时期：独立形态教育学诞生标志：1632年夸美纽斯《大教学论》的出版。第一部具有学科形态的教育学著作：赫尔巴特《普通教育学》，“教育科学之父”。-2-王夫之提出学习过程包括：学、问、思、辨、行。3、繁荣时期：（1）实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》，反对赫尔巴特强调概念思辨的教育学，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。（2）文化教育学：（91世纪末，德国）基本观点是人事一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史，教育研究既不能采用赫尔巴特纯粹概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，必须采用精神科学或文化科学的方法进行。代表人物有狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。（3）实用主义教育学：基本观点是教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即生长。代表人物是杜威《民主主义于教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。（4）马克思主义教育学：凯洛夫1939年出版的《教育学》首次对共产主义教育目的和任务在教育学书上作了区案件的论述，首次把教育学分成基本原理、教学论、德育论和学校管理四部分。杨贤江的《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史，他的《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作。第二章：教育与人的发展一、人的发展概述（一）人的属性：自然属性、社会属性、精神属性。（二）人的发展：（两方面）生理发展——机体正常发育和体质增强。心理发展——认知发展（感知觉、记忆、想象等）和个性心理发展（情感、意志和性格等）（三）人的身心发展理论：1、认知发展理论：皮亚杰。2、智力发展理论：（1）三元智力理论：斯滕伯格，元成分（最重要）、操作成分、知识习得成分。（2）多元智力理论：加德纳，承认智力是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成的。（四）人的身心发展的一般规律：1、不平衡性：发展高峰是新生儿期和青春期；抓住关键期。2、顺序性：循序渐进。3、阶段性。4、互补性：重视生命教育。5、个别差异性：注重因材施教。-3-二、人的发展的主要影响因素（一）遗传：为人的身心发展提供物质前提，提供发展的可能性。（物质前提）（二）环境：为个体的发展提供了多种可能，对人的影响也有积极和消极之分。（必要条件）（三）学校教育：对个体发展起主导作用；具有加速个体发展冯特殊功能；具有即时价值和延时价值；具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（主导作用）（四）人的主观能动性和实践活动：人的身心发展的内因和动力。（决定作用）三、普通中小学教育促进学生发展的特殊任务（一）童年期1、年龄特征：发展速度相对平稳，儿童身体缓慢生长，心理上一般没有十分尖锐的自我冲突。儿童开始掌握书面语言，对外界的认识不再满足“周围”这一范围。情感体验开始复杂化。儿童期是发展儿童意志的最佳时期。2、小学教育的个体发展任务：帮助儿童学会学习并热爱学习，学会在学校中生活并热爱学校、集体，做学校、集体的小主人，旨在为今后形成积极的人生态度打下坚实的基础。主要包括：（1）关心小学生的身心健康，增强其体质；（2）既要传授知识，还要培养小学生的动手能力；（3）加强小学生的思想道德教育，培养良好的道德品质；（二）少年期1、年龄特征：在生理和心理上都处于急剧变化的关键时期，最根本的特征是处于人生的过渡时期；有些心理学家称之为“心理断乳期”或“危险期”。过渡期特征包括：（1）生理三巨变：性机能发育成熟；身体外形急剧变化；体内机能迅速健全。（2）心理上从依赖性向独立性过渡，这是少年期心理发展最显著的特征。（3）心理上从“自我朦胧”向“自知之明”过渡。（4）心理上从幼稚走向成熟。2、初中教育的个体发展任务：“帮助少年起飞”，在认知方面，重视抽象思维和概括能力的培养（关键期）；在情意方面，着重培养学生高尚的道德理想和丰富的学生情感体验。（三）青年初期1、年龄特征：个体身心逐步走向成熟，是最富浪漫情调和锐气的时期，也是人生定向、个性定型时期，个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活的转变时期。2、高中教育的个体发展任务：主要包括：（1）保护与促进学生的身体健康和心理健康；（2）帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系；第三章、教育与社会发展一、教育与社会诸因素的关系（一）教育与生产力-4-1、生产力对教育的决定作用：生产力制约着交易发展的规模与速度；制约着教育目的的制定；制约着教育结果的变化和内容的选择；制约着教育形式与手段的更新。2、教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学技术。3、人力资本理论：美国经济学家舒尔茨最先提出。（二）教育与社会经济制度1、政治经济制度对教育的作用：决定教育的领导权；决定受教育的权利；决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。2、教育对政治经济制度的促进作用：为政治经济培养所需要的人才；促进民主；是一种影响政治经济的舆论力量。（三）教育与科学技术1、科学技术对教育的影响：有力地改变改变教育者的教育观念；影响受教育者的数量和质量；渗透到教育活动的所有环节中。2、教育对科技发展的作用：对科学知识再生产；推动科学体制化；具有科学研究的功能；丰富科技活动，扩大科技成果。（四）教育与社会文化1、教育具有文化传递功能。2、校园文化：细分为物质文化、组织制度文化、精神文化、课程活动文化。（五）教育与人口1、人口对教育的影响：人口数量及增长速度制约着教育发展规模和速度；人口就业结构决定着教育的内部结构；人口的地域分布制约着学习的布局和办学形式，影响教育投资的效果和发展速度。2、教育对提高人口素质的促进作用：控制人口数量；调整人口结构；改善提高人口质量。二、教育的相对独立性（一）教育是一种转化活动的过程。（二）教育具有历史继承性。（三）教育与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。一种是思想意识落后于存在，另一种是认识了社会发展规律，出现新的教育思想。三、教育优先发展（教育先行/超前发展）（一）理论基础：教育的三性——基础性、全局性、先导性。（二）两方面的内涵：第一，教育投资要适当超越现有生产力和经济发展状态而超前投入；第二，教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。四、教育现代化（一）内容：教育观念；教育内容；教育条件；教育管理；教师素质。（二）特征：1、强调教育与生产劳动相结合；2、开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统；3、在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。第四章、教育目的-5-一、狭义：国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。（最根本的指导原则）二、不同价值取向的教育目的观（一）个人本位论：洛克（二）社会本位论：赫尔巴特、涂尔干、诺杜尔普（三）文化本位论：斯普朗格、利特、狄尔泰（四）生活本位论：斯宾塞、杜威三、教育目的的层次：（一）国家的教育目的（二）各级各类学校的培养目标（三）教师的教学目标四、现代教育目的的新特征：融合性；适度超越性；类主体性；五、教育目的的功能：导向；激励；评价。六、我国教育目的的提出（一）中国当代第一个以法律形式出现的教育目的：1982年《中华人民共和国宪法》（二）1999年6月，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。七、我国中小学教育的培养目标：P42第五章、学校教育制度一、学校教育活动的运行机制动力系统；工作系统（教育活动运行的主体部分）；监控系统。二、学校文化（一）涵义：精神文化（内在核心部分）和制度文化（外在表层部分）（二）特点：1、以有形物质为载体的无形文化；2、是一种软约束性的文化；3、是一种具有相对稳定性和连续性的文化；4、是一种有个性的文化；（三）功能：导向；约束；凝聚；激励。三、现代学制的发展双轨制（英国）、单轨制（美国）、分支制。（一）我国1958年9月，《关于教育工作的指示》确定了“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则；提出建立并发展三类学校（全日制学校、半工半读学校和业余学校）。（二）1985年6月，《关于教育体制改革的决定》：实行九年制义务教育；调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权；基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责-6-制。四、我国义务教育的学制改革实验（一）五四制实验1、始于1981年，小学五年制，初中实行四年制。2、基本做法：调整课程方案，改革课程设置；加强教材建设（选用实验教材，加强乡土教材建设）；加强劳技教育，切实做到教育与生产劳动相结合；试行初四分流。（二）六三制实验1、最早可追溯到1922年的学制改革。第六章、教师与学生一、教师职业（一）世界独立师范教育的开始：1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校。（二）教师职业的性质：1986年，国家发布《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将教师列入“专业技术人员”这一大类。（三）教师职业角色的多样性：1、传道者角色“道之所存，师之所存”2、授业、解惑者角色3、示范者角色4、管理者角色5、父母与朋友的角色6、研究者角色（四）教师职业专业化1、最初提出的教师职业专业化有两个目标：一是争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位；二是提高教师的质量。2、教师的专业结构构成：（1）教师专业精神。包括教育信念、专业态度和动机、自主发展需要和意识。（2）教师专业知识。包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。（3）教师专业能力。包括一般能力和教师专业特殊能力。二、学生（一）学生的社会地位1、1989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利公约》的核心精神，包括：（1）儿童利益最佳原则；（2）尊重儿童尊严原则；（3）尊重儿童观点与意见原则；（4）无歧视原则；2、青少年儿童的合法权利-7-（1）生存权（2）受教育权（3）受尊重权（4）安全权（二）当代学生观1、以人为本的理念；2、尊重的教育理念；3、重视学生发展性的教育理念；4、依法施教的理念；5、自我教育的理念；审视自我教育，其过程包括：自我认识-自我设计-自我监督-自我反馈-自我发展。第七章、课程一、课程概述（一）课程的含义：最早出现在英国教育家斯宾塞《什么