茅屋为秋风所破歌说课稿

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《茅屋为秋风所破歌》说课稿各位老师:大家下午好!有这样一幅对联:异代不同时,问如此江山,龙蟠虎卧几诗客;先生亦流寓,有长留天地,月白风清一草堂。这座草堂见证了诗人杜甫颠沛流离的困苦境遇,也承载着诗人大庇天下寒士俱欢颜的崇高理想。今天我就杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的教学情况为大家说课。(板书课题)。下面我将从教材分析、教法学法、教学程序、教学评价等四个方面进行阐述。一、教材分析《茅屋为秋风所破歌》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)初中语文八年级下册第六单元《诗词五首》中的第一首。在七年级同学们已经学过古代诗词,对于诗词的基本样式、朗诵技巧均有了相应的了解,也在学习的过程中积累了一定的语感。本课五首诗词都是借景抒情、感怀伤事之作,风格相对统一,感情基调一致,编者做这样的安排,主要是便于学生知识的迁移以及融会贯通。《茅屋为秋风所破歌》是诗圣杜甫的名篇佳作,情感真挚,内涵深刻,诗人崇高的社会理想、忧国忧民心系天下的博大胸襟在诗中展现的淋漓尽致。对本诗的分析可为后面几首诗的学习做好铺垫。美国教育学家布卢说过:“科学地确定学习目标是教学的首要环节,有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”新课程标准明确主张,中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养,发展学生的思维和创新精神,养成学习语文的良好习惯。初中语文古诗文的教学应以培养学生的兴趣和语感为主,并适当积累一定的文言文字词句的知识,使学生对中国古代文学作品、作家有所了解。基于以上要求,我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发,确立了以下几条教学目标:1、认识本诗中的生字词,有感情地朗读并背诵诗歌。2、通过形式多样的读培养朗读能力,并在读的过程中体会诗歌“凝重”的语言特点及情景交融的艺术手法。3、感受诗人心系天下、忧国忧民的崇高情怀。八年级的学生大多是十三、四岁的孩子,他们涉世未深又生活在舒适安逸的和平年代,没有经历过战火纷飞的痛楚,更没有遭受过国破家亡、流离失所的惨痛。所以我觉得他们在对诗人情感的理解方面存在一定的难度,也难免会有偏差。因此我认为学习本诗的一大难点是:品味诗歌描绘的意境,体会诗中表达的思想感情。这也是本课学习的重点所在。二、教法学法(一)教法教学有法,教无定法。新课程标准倡导以学定教,新课程理念认为“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点,关注学生个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。由此我将采用以下教法,以培养学生的学习兴趣和道德情感。1、情境法:根据建构主义教学理论,知识是在一定的情景和协作下通过意义建构而获得的。我将运用现代多媒体辅助教学,创设一定的情境,引诱学生的学习动机,激发学生的学习兴趣,为传统课堂注入新的活力。2、讲解法:学生的知识受年龄等的限制,在学习古代诗词方面还存在一定的困难。且有些字词古今意义有所差别,应适当予以讲解,才能帮助学生更好地学习并树立自主学习的信心。(二)学法新课程理念认为适当的学法有利于激发学生学习兴趣,积极思考;有利于充分发挥学生学习的主动性,培养学生良好的学习方法,有利于学生终身可持续发展;有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。由此可见学法的重要性,我将重视对学生学法做以下指导:1、朗诵法:古诗词讲究节奏韵律,反复有感情地朗诵能使学生感受到它的音韵、格律美,并能直接感受语言、揣摩文本蕴含的情趣和意念。2、讨论法:根据对话阅读理念和多元解读理念,我将组织学生对本诗进行讨论。3、探究法:根据新课标倡导的自主合作探究的学习方式,充分发学生的主体作用,我将指导学生以自主探究的方式来进行文本的学习,以调动学生的积极性。三、教学程序本诗短小精悍,内容丰富,根据新课标中教师的主导地位要与学生的主体地位紧密结合的要求,我设计了本次导学程序,依次为创设情境多维导读、反复吟诵整体感知、协作探究品悟情感、迁移应用反思总结。(一)创设情境多维导读1、情境导入(3分钟):以古典名曲《昭君怨》为背景音乐,配以凄凉破败的草堂图以及安史之乱中田园荒芜、民不聊生的景象图来引出新课。(板书课题)。2、知人论世(3分钟):在导入情境的渲染下,请同学们讨论感想,并说出自己对杜甫的了解与认识。教师对此加以总结并对作者信息、写作背景进行补充。(此环节培养了学生勤于思考、交流表达的能力)3、重点展示(2分钟):(通过多媒体课件展示重难点)(二)反复吟诵整体感知(8分钟)《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”叶圣陶说“非读无以训练语感,非读无以激发美感”。所以我设计了此环节,使学生从整体上把握文本内容与结构,并思考:诗中主要写了哪几个画面?有下述两个小环节:1、教师范读:由于古诗词讲究格律,节奏鲜明,划分依据不一,教师首先示范阅读,帮助学生扫除字词、停顿等障碍。2、学生朗读:放声读、默读均可,带着上述问题进行阅读并思考。(三)协作探究品悟情感(10分钟)《新课程标准》提出学生是学习的主体,要充分激发学生的主动意识,倡导自主、合作、探究的学习方式。学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。鉴于上述要求,在此环节中我安排学生自主合作探究,通过独立思考、交流讨论、达成共识或求同存异几个步骤来品味诗歌情境,挖掘诗中蕴含的情感,培养学生的探究能力和合作意识。具体如下:1、阅读前三节,体会“卷”“叹息”“铁”“长夜”的作用及含义,并说出其中体现了作者怎样的思想感情?2、阅读第四节,认识作者的崇高理想,并找出全诗的中心句,说说你的理解与感受。3、讨论全诗的感情基调以及诗中运用的表现手法。(四)迁移应用反思总结(12分钟)新课标规定:阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力,从而最大限度地来提高学生的素质。新课标要求学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。语文学科的特点是工具性与人文性的统一,语文学习要贯彻文道统一原则。本环节的设计主要是将理论与实践相结合。1、根据个人的亲身经历,借助某一景物来表达你内心的真实感情。写成百字短文。2、学生进行自我学习评价,教师对本课学习内容加以总结并布置课后背诵等作业。四、教学评价首先运用情境导入法引发学生的好奇心,引导学生逐步接近文本;其次采用朗诵法,鼓励学生独立感知;再者通过合作方式,帮助学生进行探究;最后以小练习的形式巩固学生所学知识。着力培养了学生学习语文的兴趣,发展了学生的思维和创新精神。使得课堂生动活泼,在轻松的氛围中,提高了教学效率。我的说课到此结束,敬请各位批评指正,谢谢!

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