搜索
一年级小组合作学习的反思霍缘小组合作学习已经在我校实施了半年的时间，经过一段时间的研究实验，已经初见成效。小组合作学习强调课堂动态因素的互助交往，给学生提供了足够广阔的学习空间，拉近了师生，生生，生本之间的关系，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的，于此，在平日的课堂教学中，我一直潜心研究并努力实践着小组合作学习，并严格要求自己将每次小组合作学习的机会组织好，指导好，利用好，控制好。在小组合作学习的实践中我不断总结反思其中的得与失，现将自己的点滴感悟稍加梳理，以求共讨。首先，通过小组合作学习，孩子的集体荣誉感增强了。小组合作学习呈现的是小组成员间的合作和小组与小组之间的竟争，每一个同学作为小组的一个成员，他们希望自己小组表现优秀，这就需要每一位小组成员努力发挥出自己最高的水平，生怕因自己表现的不好而影响到小组的成绩，长时间的训练孩子的集体荣誉感在合作学习与竞争中不断增强。为了小组的荣誉，他们会自觉不自觉地要求自己做的最好，从小培养起自己的集体意识和合作意识。其次，在小组合作中使我感触较深的是：交流和倾听并不是小组合作的基础，而是互相促进的。在不断的尝试中，我发现，同学们通过小组合作学习，逐步学会了交流和倾听，当然，在第一次小组合作学习时`，记着一定要说清小组合作的要求，并对合作中的交流和倾听给孩子们作好示范，他们一样会做的很好。我曾经把自己当做小组的一员选取某一具体知识点和孩子们合作为全班同学做过示范，发言时声音大而宏亮还要把话说清楚，倾听时自己就是一名虔诚的小这生认真听同学说着自己的想法，包括动作，语气，我都严格指导。开始小组合作时，学生有的说话并不是完整清楚，但随着合作的不断进行，孩子们的表达却在不断的提高。有的小组成员在帮助其他成员时，活象一个个小小的讲师，语气和神态完全出乎一年级的水平。是合作让他们学会了交流，学会了倾听。第三，小组合作学习的成功与否，关键在于教师提出的合作要求是否清楚到位，目的是否明确，尤其是低年级。在小组合作学习的课堂研讨中我也听过不少教师的课，包括我自己，一节课如果教师将合作的要求说清楚，合作的效果就很明显，反之易然。自己的课堂曾经就出现过失误，在认识长方体、正方体、圆柱时，我设计了小组合作这一环节，并让每个小组准备了许多这样的物体，合作的导入我是这样安排的：下面我们就以小组为单位认识一下这些物体，并把它们分一分。结果话刚说完，小组成员马上热闹起来，听老师说分一分后，都争先恐后的将物体拿与自己手中，有的小组成员为抢一个物体还争吵不休呢，结果是合作学习一团糟，哪有什么心思在认识物体，都在争抢物体，课下我认真反思过，造成这种局面的原因正是因为自己没有把要求说清楚，如果合作要求更改为：请同学们在小组内先认识一下每一个物体，再把这些物体分类摆放，你们能做好吗？我想这样学生们就不会再争抢物体了，而是把它们分类摆放开。自己太过于大意，没把要求说清楚，造成课堂的混乱和无效。第四，小组合作学习前一定先给学生独立思考的时间。我们有时的小组合作，在疑难提出后就马上展开小组合作学习，忽略了学生自我，不管学生能否自己解决，都要进行合作学习，流入了一些形式，为此也浪费了一些时间，如果学生自己稍加思考就能解决的问题，我想就不用再小组合作了，可以直接进入下一步小组交流即可，即便是学生自己独立解决不了的问题，也应让学生先独立思考一会，激发出学生的求知思维和探究的欲望，以最佳的状态进入小组合作过程，这样小组合作学习的效果会更好。最后，感悟较深的一点是小组合作学习不能为赶教学进度，草草收场。在合作学习中，我经常为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去交流，发言、补充、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个小组都有发言的机会，为赶时间而草草收场。结果是学生一脸的失望，特别是小学低年级，更应注重合作学习的过程，尤其不能缺少的是小组合作学习的评价要及时公正，不能有始无终。总之，小组合作学习是一种最有效的探究新知的学习形式，我们只有在不断反思中才能将这种形式的作用大大发挥出来。