小学语文《编写童话故事》作文讲评课教学实录及自我剖析

我和童话有个约会新课标小学语文《编写童话故事》作文讲评课教学实录及自我剖析第一版块精彩展示出示片段一：导演说：“您好！您是悉悉吗？我们要邀请您去拍《小猪的命运》这部电影，您愿意吗？”小猪兴奋地说：“我就是悉悉，我肯定愿意，什么时候开拍？”导演开心地说：“两个月之后。”小猪高兴地连鞋子都忘穿啦！他想：“要是这样拍戏可不行，我要从现在开始减肥了！”——《被邀请的小猪》张宇逍师：请张宇逍同学读一读。其他同学看看她哪里写得比较精彩？生：小猪兴奋地说和导演说的那些句子写的很生动。写出了小猪和导演说话的语气，还写出了小猪很有礼貌。生：我觉得“小猪高兴地连鞋子都忘穿啦！”特别有趣。我读到这里都笑了。师：是的，张宇逍的这个细节描写特别生动，把小猪的高兴劲写活了。所以冯老师给她的评价是：“语言生动语气妙，故事有趣人物活，对话高手属宇逍。”出示片段二：株长发话了：“现在是184号田野，还有好长一段路才能到小溪呢！”一听见这话，一大片蒲公英都泄气了，有的想：“还要穿过几百片田野，真想落下来歇歇脚！”有的想：“好想吃点泥呀！”还有的想：“我们以后的路还长着呢，现在就累得不行了，以后该怎么办啊！”……我却喜欢在田野里飞行，因为田野里有金色的水稻，硕大的玉米……，还有蛐蛐、蝈蝈在唱歌弹琴，我还跟小蚂蚁打了招呼呢！“田野的景色太美了！”我禁不住欢叫到。——《蒲公英旅行记》祝云涛（学生朗读欣赏）老师点评：“心理描写细致，语言形象生动，云涛妙笔生花，写活小小旅行家。”出示片段三（内容略）：学生分角色朗读欣赏。出示片段四（内容略），学生想象画面默读欣赏。师总评：读到这些句子，人物的形象就鲜活起来。看来，写童话写好人物的语言是非常重要的。冯老师在阅读大家习作的时候，发现同学们的童话故事编写完整，情节有趣，非常棒。如果说不足的话，就是还有一些同学在人物的语言描写这方面欠缺一些，比如有的同学写得不生动，有的同学语句还不够流畅。有信心修改好吗？【设计意图：“激励和赞赏”是小学生喜欢作文的最佳助推剂，一节好的作文讲评课一定要充分挖掘学生习作中的闪光点，评出信心，评出兴趣，评出乐趣，评出习作要领。我从“美观的书写、独特的题目、有趣的故事、精彩的语段”四个方面对学生的习作予以表扬、展示，扩大了学生的受奖面。另外，因为全体学生都能够做到篇章完整，缺点是局部的语言描写、细节描写不到位，所以我没有欣赏整篇习作，而是采用了欣赏语段，为下面的修改做好了铺垫。】第二版块精雕细刻师：你们平时怎么修改自己作文？生1：写完了，我们读上几遍，把不通顺的地方写通顺。生2：我也是读上几遍，多用些好词佳句。师：同学们已经找到了修改作文的金钥匙——多读几遍。冯老师的修改小窍门和大家的修改方法差不多，一起来看（课件出示）一读修改病错二读推敲语言三读通览全文师：冯老师管这个修改小窍门叫“三读修改法”。一读修改病错，是指边读边修改文中的错别字和病句。二读推敲语言，是指仔细默读作文，尤其是写人物语言的地方，想象人物说话的神态、动作，把他修改的流畅、生动。三读通览全文，是指通读全文，整体把握，发现问题再次修改。师：我们先来看我们班李思嘉同学的习作《小兔的智慧》（投影出示），她的故事写得非常有趣，请她给大家简单的讲一讲。李思嘉：我的故事讲的是一只小兔子为了安全，给自己的家造了三个门。可有一天，老虎、狐狸和狼分别堵住了洞口，小兔子急中生智，想到了一条妙计，最后脱险的故事。师：故事很有趣吧！冯老师从文中抄写了几段，我们一起来看（展台投出）：小兔的智慧……小兔想：我可不要吃掉。于是，他想了想该怎么办。过了一会儿，他走到狐狸守的洞尖叫一声，老虎和狼以为狐狸抓到了小兔，于是它们飞快得跑到了狐狸那一边。“你一定抓到小兔子了吧？”狼问。“是呀，是呀，你可不能独吞那只胖美的小兔呀！”老虎说。狐狸说：“才没有呢！”师：自由读一读，看看哪里写的好？有没有值得修改的地方。生：狼和老虎的对话写得很通顺、很生动。师：思嘉，你读过了觉得要修改吗？（思嘉点头）好，你来讲，我来改。（教师用修改符号在稿纸上修改）李思嘉：小兔想：我可不要被吃掉。于是，他想了想该怎么办。过了一会儿，他走到狐狸守的洞口尖叫一声，老虎和狼以为狐狸抓到了小兔，于是它们飞快得（地）跑到了狐狸那一边。“你一定抓到小兔子了吧？”狼问。“是呀，是呀，你可不能独吞那只胖美的小兔呀！”老虎说。狐狸说：“才没有呢！我连一根兔毛都没有看到呢！”师：你看，思嘉很会修改，读了一遍，就把错字和不通顺的地方修改好了，还把狐狸的话写得更生动了。那么请大家再默读这几个自然段，想象狼、老虎和狐狸说话的神态、样子，看能不能改得更生动。（生默读，想象。）生1：狼以为狐狸抓到小兔，很高兴，所以，狼问可以改成“狼高兴地问”。李思嘉：狐狸没看见兔子，所以它很委屈，可以改成“狐狸委屈地说”。师：这样一改，人物说话的样子就写活了。师：大家看：“于是，他想了想该怎么办。”这句改成思嘉刚才讲故事时讲的“他急中生智，想到了一条妙计。”是不是更好？生2：还有“他走到狐狸守的洞口尖叫一声，”可以改成“他故意走到狐狸守的洞口凄惨地尖叫一声，就赶紧退了回去。”这样更完整。师：你很善于想象，还有一双慧眼。请大家完整地读一读修改后的语段，再从整体上看看。（生读）师：看来好文章真是改出来的。请大家最少做到三读作文，像我们刚才这样用心修改吧。（生读文修改，师巡视指导。）师：下面请同位交换习作，放开声音读一读，帮同学提提修改的建议。师：谁来展示你的修改，只要有进步就好！祝云涛：我写的作文前后人称不统一，有的地方用了“我”，有的地方用了“蒲公英”，现在都改成“我”了。这样更符合童话故事的特点。师：是的，祝云涛很会修改，这个问题我也发现了，但我知道你能自我发现并且修改好。很棒！生2：小猴子看着这些又大又红的桃子，说：“我不能吃，我是看桃子的。”我加了自言自语地说：“我不能吃，我不能吃！我是看桃子的，我是看桃子的！”后面我又加了两句话，是同位给我提的意见。师：同位互助就是好，你看这么一改，小猴子想吃又不能吃的矛盾心理就写出来了。真妙！……【设计意图：针对四年级学生已有的修改技能，对修改方法教师简单理顺，重点和学生通过反复的读来修改一位同学的片段，然后给学生充裕的时间进行自我修改和同位修改。这是这节作文讲评课的重点、难点所在】第三版块拓展延伸师：古今中外的文学家都是非常重视修改的，比如曹雪芹写成文学巨著《红楼梦》后，又批阅十年，增删五次。俄国大文豪列夫、托尔斯泰写《安娜?卡列尼娜》的时候，仅开头就修改了20多次。课下请大家把习作读给家长听，听听家长的意见，再进行细致地修改。师：作文定稿后，有兴趣的同学可以向《创新作文》、《小作家》等刊物投稿。说起投稿，大家想不想把我们的习作汇编成一本童话故事书啊？这是一件非常有意义的事情，我们来讨论一下。（课件出示小书样板）首先看封面，要给我们的童话集起个名字，比如可以叫“我和童话有个约会”，你们还可以再讨论。下面的扉页请主编——我们班的语文老师写几句话。下一页就是这本书的主编，四位编委和两位美编的名字了，大家可以自荐。目录由编委完成。后面的空白，就等着大家修改好的优秀童话来填满。【设计意图：修改作文不是一蹴而就的，鼓励学生课下进行细致地修改，即是为了培养学生反复修改的能力，也是为了养成良好的修改习惯。在日常教学中，我经常通过“鼓励投稿”和“出版班级习作集”来提高学生的作文兴趣，收效明显。这次因为是借教，所以做出习作集的样板，意在降低坡度，激励学生去品尝发表文字的快乐。】