过渡环节的组织

过渡环节的组织什么是过渡环节？幼儿园的一日活动中包括生活、游戏、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的驿站，是中转的，衔接的，过渡的，也是休息调整的；它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。它在幼儿园一日活动中是游离、边缘的性质，因此，在过渡环节中，我们应当允许幼儿以自由、放松和无拘无束的姿态出现，允许有不同风格和性质的活动出现。过渡环节的教育价值•过渡环节这个细节问题是十分重要的，不仅仅在于它的转换与过渡作用，使一日各活动之间建立积极的联系与互动，而且还在于它本身所具有的独立的教育价值。•从幼儿的方面来说：在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成。•从教师的角度来说：有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。误区:为过渡而过渡把过渡环节看作一个可有可无的过程，为过渡而过渡。认为它不是“正规”的活动课，它的作用只是为下了个活动做铺垫，而本身没有什么意义。因此对其不够重视。对纲要的错误解读纲要中指出“尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少和消除消极等待的现象。”许多老师错误理解为纲要要求压缩过渡环节。其实，通观纲要的精神，我们就会发现，纲要中强调减少的是“不必要”的过渡环节，而“必要”的过渡环节，不但不能减少，还要增加。解读：•1.从《纲要》指出的“科学、合理地安排和组织一日活动”的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，并将不必要的环节从一日活动中删除；调整一日中幼儿的各种活动，优化一日活动的安排。•2.从《纲要》指出的“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘“过渡”环节的教育资源，丰富此环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要。•3.从《纲要》指出的“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”的角度出发，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。不适宜的做法:一、方法单一，消极等待时间过多。老师的做法：“第一组小朋友去喝水，其他小朋友在位置上休息下……”二、实施过多的控制和干预。老师的做法：：“小朋友们，快点啊！”“这时候先不要玩玩具！”参考策略：•一、结合主题活动创设可以互动的环境。主题活动：瓶瓶罐罐总动员例一：例二：•二、结合不同年龄段小肌肉发展创设环境–大班：刺绣、玩花绳、编辫子……–中班：编织、美术创作……–小班：娃娃家、角色情景……•三、结合现有的建构区和语言区等区域活动•四、要充分利用活动室和走廊的空间•小结语：–牢固树立“一日活动既课程”的观念。–尊重幼儿的权利；尊重幼儿身心发展的客观规律；尊重幼儿在学习特点，发展水平，个性特征方面的差异。以“幼儿发展为本”，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。