课题中期报告样例

16山东省教育科学规划课题中期报告课题批准号SDJG12515059课题名称数学“学困生”成因及对策的研究课题负责人王丽丽所在单位阳谷县第一中学填表日期2016年12月5日山东省教育科学规划领导小组办公室制2015年12月17中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由市级教育科学规划领导小组办公室集中组织，或由所在单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。18一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。2016年12月2日，阳谷县第一中学办公楼三楼小会议室，阳谷一中副校长梁建华、阳谷一中副校长杨德旺、阳谷一中教研室主任孙秀伦任评议专家，阳谷一中数学教研组组长卢玉辉老师组织一中数学组全体老师听取课题组成员的中期工作汇报。19二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。研究工作主要进展：调查发现了“学困生”存在的问题，找到了数学“学困生”的成因，探索尝试了数学“学困生”的转化策略。经过调查发现“学困生”存在以下问题，概括而言是：“忙忙碌碌、面广量多、一错再错、半途而废”。1、忙忙碌碌“学困生”因知识基础和能力的有限，在学习上有的忙忙碌碌主要表现在他们为了应付老师、家长的检查，要“想方设法”甚至是“不择手段”地采取一些措施。他们学习不用心、不动脑，随便乱写，胡拼乱凑。所以就出现抄袭现象，很多孩子都有这种劣习“一劳永逸”，失去了做作业的作用。拒做作业，是学困生的也很常用的一招。2、面广量多由于“学困生”在课堂中不能很好的理清知识，没有形成知识系统，一般的基础作业对“学困生”都存有较大的难度，更别说是延伸性的题目了，再加上他们还没有具备很好的审题、思考、分析、检查的能力。同时因为错题数量繁多，所以课外增加学习时间，产生厌学情绪。3、一错再错一错再错指的是学生在完成作业时能力或态度不端正，他们不把纠错当作一回事，一些“学困生”连错在哪里都不清楚，到要完成时随意摘录,胡乱订正，缺乏反思，心不在焉,造成一错再错,不知如何订正。4、半途而废由以上可以看出“学困生”在建立错题本方面是低效甚至是无效的，错题在“学困生”的身上起不到应有的作用，甚至变成了负担。因此“学困生”被动机械地建立错题，老师没要求或不检查就不完成，造成学生浮躁、马虎等等，最终导致他们半途而废。根据调查显示，数学“学困生”的成因主要有以下两个方面：(一)内因1.学习基础差由于学习基础知识差和综合学习能力不强，学生在课堂上从不敢举手发言，害怕出错被人耻笑，结果形成恶性循环，到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。2.学习方法不正确许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点，因此没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。3.性格心理上存在某种缺陷“学困生”由于性格，学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理，及破罐子破摔的心理。同时学困生普遍存在意志不坚定，学习目标不明确，沉溺于游戏、小说，面对学习逃避心理严重等，加之当今社会大学生找工作难，使学生对学习产生厌倦心理，认为“学不学一个样，考不考一个样”。(二)外因1.应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，“学困生”始终吃不了。2.教材原因。现行高中教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学高中“学困生”厌学的重要原因之一。整天应付作业，没有时间消化，20影响了他们学习成绩的提升。3.社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读大学学费高、不包分配，就业难以及网游的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。4.教师的原因。由于受高考指挥棒的影响，加之教师工作的繁忙使教师在教学中一味地搞与高考正式考试相同内容、相同题型的练习，而忽视基础知识的教学，只是针对整体学生的教育而忽视了“学困生”的接受能力;有些教师对学困生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加强了两极分化现象，“学困生”为此失去学习的自信心，觉得一切都无所谓，反而毫无压力，对学习产生厌烦心理5.家庭的原因。阳谷一中的学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本没有能力指导子女学习，同时对子女的学习情况也不能提供必要的监督。这导致父母与子女之间的深层次交流较少，父母的关心多停留在吃穿住用上，学生的烦恼也无从倾述;当学生在家里遇到知识问题时，只能“搁浅”，等待第二天去抄袭同学的作业，长此下去，问题堆积如山，学习就寸步难行了。现在高学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。6.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。针对以上数学“学困生”的成因，课题组做了如下的转化策略：1、加强与“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系。列宁说过：“没有人的感情，就没有也不可能有人对真理的追求”，“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情交流，从内心去尊重他们，关心他们，信任他们，热情辅导，真诚地帮助他们，解决学习上的困难．从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力．经常抽时间与学生谈谈天，聊一聊生活，谈一谈数学，讲一讲学习数学的方法，与学生打成一片．使“学困生”“亲其师，信其道”，进发出更高的学习热情．我班有个女生数学学习兴趣不大，数学作业向来放最后一个做，为使她不掉队，我会经常询问她学习情况，主动帮她讲解难点，每天中午让她问问题或者让她做几道基础题，周末回家时提醒她要注意整理归纳，现在考试都能及格，订正不能及时完成时也会跟我约定完成的时间。2、指导学习方法，让“学困生”得法。我告诉“学困生”课前一定要预习，即使花10分钟时间浏览一下第二天上课的内容，上课时效果也能好一点，因为这样心理比较有底，上课不会紧张。我们班有几个女生按照我说的去做，反馈下来结果不错，不预习时总觉得上课太快，跟不上，预习完再上课就好多了。课堂上我告诉他们一定要跟上节奏，不要听一点漏一点，而且最主要的是听懂，积极思考，适当地记笔记，上课不要只做笔记而不思考。课后作业一定要独立完成，做不来的可以空着，还有不要对答案，不要一碰到问题就开始讨论，讨论之前一定要自己先思考。这学期我注意到女生做作业时会频繁讨论，而且对答案，有几位女生平时作业很好，但是第一阶段考试成绩不理想，我了解下来就是对答案，做作业都是问的，没有自己独立思考，考试结束之后我跟她们交流，告诉她们要独立思考，要相信自己，期中考试几个人都有进步。“学困生”一般不在乎作业的订正，往往是只改答案，不会追根究底，我会要求他们当天订正好给我检查，不会订正的再给他们讲一遍，订正一道题胜过再做十道题。3、多给他们创造表现自我的机会，多用激励性语言，增强他们的自信心。“学困生”学习自信心差，我会创设机会，小步子、多台阶，培养他们的成功意识。课堂上我会特别关注他们，首先培养他们的听讲习惯，稍有走神，我会轻轻地走到他们身边用肢体语言提醒他们，使他们从心理上感受到：“老师时时刻刻在注意着我，我必须认真听”。21其次在课堂上为他们专门设计一些，难度较小的题目鼓励他们回答．若回答正确，大力表扬，若回答错误，不全盘否定，挖出正确的一面进行肯定，激励并启发他去修正错误，让他们体会到成功的喜悦，从而一点点地产生学习的兴趣；有一点进步，放大这点进步，在班级里表扬。比如我们班有位“学困生”，在我的鼓励下他准备了本数学整理本，每天把做错的题目整理出来，不懂的就问我，我就在班会上表扬了这一做法，之后他学数学更有积极性了。4、组建学习型小组，合作学习，充分发挥集体的力量。这学期我们班组建了两个数学学习小组，每组有两位数学成绩优异的学生，四位数学“学困生”组成，每周会有活动时间，让他们互相交流一周的学习体会，平时“学困生”有不懂之处让她们问组长。周四活动课时有一个数学小组活动，我安排他们一起讨论周练和周日练习。平时学生遇到问题时，当一个问完之后，其他同学再来问时我会让他们去问那位同学，让他们互相交流。平时作业来不及讲评的，我会张贴全对的学生的作业，让其他同学向他请教，这样班级学习数学的氛围很好，对于“学困生”来说心理负担也不重，因为他们觉得问同学比问老师轻松。5、遵循数学学科特点和因材施教的原则。这学期我任教的两个班级差异性较大，有个班级整体数学基础较薄弱，我采用低起点、低密度的教学方法，特别讲解新概念时会放时间让他们记忆，多做基本题，巩固基础。有时一个公式要反复讲反复练，一道题目也会慢讲，讲完立马练习同类型题目。课后作业也是基础题的练习，批完后都细致讲评。课外耐心辅导他们，个别没听懂的晚自修时个别辅导，周末个别多做几个题目，让他们逐步提高。6、加强与家长的联系，利用家访、电访等方法争取他们的合作，利用亲情的力量教育和督促“学困生”在家时也能认真温习功课、完成作业，周末会告诉家长做哪些作业，特别要让“学困生”做好整理复习工作。每次阶段考试之后与家长交流，当有进步时让家长也表扬他们，没进步时，让家长鼓励他们，要不灰心不气馁，坚持不懈。附录：案例1：合作学习促进进步学生是有差异的，每个班总有一些数学学习困难的学生。对于这些“学困生”该怎么办呢？我想了个办法，把教学班中的十几位学困生，按自由组合地方式，以2至4人为一组，分成6个数学学习小组，定时组织小组学习活动。现在以组A为例，简要介绍学生是怎样开展合作学习的。在学完数列这一章节后，我给组A布置这样一个问题：在等比数列}{na中，已知11a，且共有2n项。若其奇数项之和为85，偶数项之和为170。求公比q及项数。我先让学生独立思考一段时间，只见他们一个个都动起笔来。经过一些尝试后，张同学很得意地说：“我知道了！先设}{na的公比为q，则由题意得1701)1(851)1(21qqaqqann……”还没等她说完，孙同学急着说：“这个求和公式是要条件的，等比数列的求和公式要讨论1q和1q，所以这道题目需要分类讨论。”孙同学若有所思地“噢”了一下。“不对，这里q不可能为1。”袁同学不慌不忙地说。徐同学还是不太了解，一脸疑惑，张同学忙着补充：“如果1q，那么奇S=偶S，而现在85奇S，170S偶，所以显然1q。”“徐同学，你明白了吗？”我转向她。“明白了，但是我觉得这样还是有问题。”她转向其他三位朋友，“你们觉得呢？”只见四个女孩子又陷入沉思。过了几分钟，徐同学抬起头来，欣喜地说：“我知道问题出在哪里了，}{na的公比为q，所以奇数项所成数列和偶数项所成数列的公比应为2q，所以方程组应该为221701)1(851)1(222221qqaqqann然后把数字代进去，得170q1)q1(q185q1)q1(12n22n2，把两式相除，得q=2。”其他三位同学也频频点头。袁