听课评课的技巧

听课评课的技巧深圳市教育科学院赵志祥[e-mail]您怎样看待这样的课？教学环节丝丝入扣，教学过程完美无缺，教学语言干净利索，教学提问恰到好处，重点难点突破巧妙，时间把握分毫不差，板书设计精妙无比，课件演示生动逼真，师生互动亮点纷呈，学生表现入情入理。完美的令人迷惘，精彩的令人窒息。将比赛课与常态课混淆，甚至不加分析地生搬硬套，是导致教学“少慢差费”的重要原因之一。一、确定简明的听课评课标准我的“321”听课标准：三个“简单”：1.教学目标简单；2.教学环节简单；3.教学手段简单。两个要点：暴露出一些问题、老师学生情趣盎然。一条底线：教师的学科素养。（一）三个简单1.教学目标简单。为什么学生总是“不配合我们”？关键是我们要求的太高。为什么我们整天呼唤要培养学生的创造力，可就是培养不出来呢？原因很简单，那就是我们艰难而苛刻的要求扼杀了孩子的创造力。对学生的要求X=Y÷3Y——教师对文本的理解（不看《教师教学用书》、不与其他教师研究）3——教师的年龄、学识、感悟能力起码是学生的三倍。共勉：①教师要求的“肤浅”一点儿，学生才能表现的深刻！共勉②动辄玩深刻者，大多是无病呻吟。例《老山界》（陆定一）从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。①革命道路是曲折的；②前途是光明的；③星星之火可以燎原。2.教学环节简单。共勉：教学设计，其实是一个取舍的过程，夸张一点儿说，就是一个舍弃的过程。谁能大胆地舍弃那些看似非常精彩实则收效不大的东西，谁就能获得成功。万万不可毕其功于一役！例：《赵州桥》一、一点突破：赵州桥不但坚固，而且美观。二、创设情景，挖掘历史价值。3.教学手段简单。（1）板书设计不要追求“精妙”。如：“诗化”板书、心形板书、八卦图式板书等等。因为板书设计的复杂化是导致教师目中无人的罪魁祸首之一（如书在其时、书在其位，谁能做到？），而越是精妙的板书设计学生越是看不懂，成了作秀。当然，“精准”的板书设计是必要的，如数学的三角形、圆形、长方体等等。（2）多媒体使用不要复杂。我对自己及愿意听我招呼的语文教师的要求：①不准动用电脑老师制作课件。②尽量用PPT课件——修改简便省时。③形神兼备、声情并茂要适可而止——防止反差强烈（教师语言与课件、素养与课件等等）（当然，教师素养高的例外。例如《鹿和狼的故事》开头部分）。④不要过于直观，防止扼杀想象力。我们务必要认识到，在教学中，媒体的作用仅仅是辅助，帮助还原。但是，决不能因为媒体的使用而扼杀了学生的想象力。精美的课件，不是体现在形式上的精美，而是体现在帮助学生通过观察、想象以促进其对文本的深入感悟。难道简单的多媒体课件及不能收到好的教学效果吗？不然！例：《赵州桥》创设情景，挖掘历史价值驾石飞梁尽一虹,苍龙惊蜇zhé背磨空。水从碧玉环中过，人在苍龙背上行。——杜德源刘百熙拱形创举（二）关注两个要点1.课堂上能出现一些美中不足的问题。①真实的课绝对是有问题的，名师上课也会存在问题，甚至有些问题非常突出。②无懈可击的课一定是作秀的假课。根本不值得听。③一节课是个常量，要集中力量打歼灭战——突出重点。这样势必不可能考虑周全。按照我们的思维定势，一定会求全责备，会让人发现这样、那样的问题。如果发现不了，就只能说明两点：一是这位教师已经超越孔子、孟子、朱熹、蔡元培、陶行知、叶圣陶……二是听课的人愚蠢。④按照最为合理的教育观点，课上的越好，问题应该越多。（这个问题非我们今天探讨，在此省略）2.老师学生情趣盎然。不论哪门学科，不论哪位教师，凡是可圈可点的好课，都是富有情趣的。魏书生、李镇西、窦桂梅、王凇舟、于永正……凡是优秀教师的课堂，无不情趣盎然。刘德武：《量与计量》，用耳挖勺舀水。黄爱华：用音乐课的“节奏练习”来导入“循环小数”，用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基本性质”，用“奶奶和孙子生日”的故事来导入“年、月、日”等，产生了“先声夺人”的教学效果。（三）一条底线：教师的学科素养就语文教师而言：①朗读正确流利。②书写规范、整洁。③表达准确、流畅。④能写文从字顺的学生作文。⑤知识面比较丰富。共勉：让你读，我先读、我能读；让你写，我先写、我会写；让你背，我先背、我会背。例：①榕树……例②大观楼长联。五百里滇池奔来眼底披襟岸帻喜茫茫空阔无边看东骧神骏西翥灵仪北走蜿蜒南翔缟素高人韵士何妨选胜登临趁蟹屿螺洲梳裹就风鬟雾鬓更萍天苇地点缀些翠羽丹霞莫孤负四围香稻万顷晴沙九夏芙蓉三春杨柳秋雁一枕清霜照只赢得几杵疏钟半江渔火两行雨朝云便断碣残碑都付与苍烟落尽移山心力尽珠帘画栋卷不及暮柱宋挥玉斧元跨革囊伟烈丰功费滚滚英雄谁在想汉习楼船唐标铁数千年往事注到心头把酒凌虚叹二、听课怀揣三颗心1.怀揣低调之心：不要老子天下第一。“我不是来查你的课堂教学的，更不是来找碴的。”（座右铭）共勉：即使我曾经牛过，但现在的我很可能眼高手低！2.怀揣欣赏（仰慕）之心：一本记录闪光点的听课本，全是教师上课的闪光点，就是没有，也要“骨头里边找肉。3.怀揣遗忘之心：不要牢记听到的缺点，因为那是最缺德的！（两个农民都能听出魏书生的毛病）三、会不会听课的标准1.听课本上记录的是什么内容？（注意：是在自觉听课时的记录，简言之，想记录。）①精彩的教学环节；②精彩的语言；③精美的课件；④精妙的板书设计；⑤学生发言次数统计；⑥老师体态语言；⑦以上各方面都记录。未入门刚入门傻瓜级超级傻瓜刻薄的人未来名师辛辛苦苦的懒汉2.听课本上记录什么？（1）记录教师的体态语言？想法好，做法不好。那时要注意观察，默默牢记在心底里。要知道，那精彩的一瞬，稍纵即逝，不容得你记录！（2）教学环节、语言、课件、板书设计、等等都不要记录。原因有二：①大凡精彩的，能让你震撼的，基本上都不会忘记；夸张一点说，只有让你过目不忘的东西才是日后能真正影响你的东西。②凡是精彩的课例，不出一个月，网络上准有教学实录。（3）应该记录的是你现场的反思。分为三种类型：①优秀课：边听边想：嗬，这个方法真好，如果我用这个方法上课，能不能得心应手呢？如果能，可以用在那些教学内容上呢？想到的东东，赶紧记录下来！②一般的课：边听边想：唉，怎么能这样上呢？这里应该先让学生思考一会儿再讲嘛！要是我上，该怎样上才更好呢？想到的东东，赶紧记录下来！③名师的课：哇塞，我怎么就没有想到呢？太妙了！可是，我能用这个方法吗？能，应该怎样加以改造呢？不能，我与人家名师的差距在哪儿呢？想到的东东，赶紧记录下来！四、多唱赞歌少评判有人说“优点不说跑不了，缺点不说不得了！”胡说八道！恰恰相反：优点不说不得了，缺点不说跑不了！1.评课之前先悄悄地自评。（1）文化底蕴厚重的程度。简单地说，文化底蕴,就是学识的修养和精神的修养。更为具体地说，就是你某一学科的基本素养。(2)自己现在课堂教学的水平。好汉不提当年勇。要看今天——现在的我，有资格评判这节课吗？我评课后能带给执教者的，是正确方向的引领还是负面影响呢？最怕的就是没有自知之明，明明是井底之蛙，却夜郎自大，好为人师。3.大唱赞歌。翔实地、引经据典地、甚至有点夸张地评价闪光点，哪怕是你心中不以为然的优点，都要这样评价。要知道，只要是有一点自尊的老师都在乎，非常在乎，那些平日上课水平相对较弱的老师更在乎！4.书面评课。如果您觉得口才不好，可以动动笔，写下一篇评课稿送给老师。这样最起码有三个好处：①自己练笔，时间长了自己是写作高手甚至教育专家；②避免平时因积淀不够造成的评课时没有内含的尴尬。例：《鹿和狼的故事》评课今天聆听了赵老师的授课《鹿和狼的故事》，我深深地叹服于赵老师恰到好处的撷取，匠心独运的设计，恣意汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那道法自然的引领。通堂课，学生学得神情专注，趣味盎然，灵性飞扬；老师教得轻松幽默，扎实机智，唯美厚实，让我作为一个听课者越品越有味道，越品越有深意，真可谓“好课能经百回品，精彩无限子自知”。这种美好的感觉让我情不自禁地倾泻而下这样一句话——道法自然，精彩无限，具有大师风范。精彩之一：感性的唯美享受与理性的哲学思维完美统一。纵观赵老师这节课：课伊始，趣即生；课继续，味更浓；课已完，意未尽。一节课下来，我最大的感受就是“唯美”和“深刻”。课堂上有优美舒缓，让人身心宁静的音乐；有与文相适，让人有所思、有所悟的精美图片；有老师雄浑磁性，富有感染力的声音；有师生和谐共振的心灵交流和学生灵性飞扬的个性表达……凡此种种，整体展现，便将语文课堂教学之“情美、智美、意蕴美、和谐美”提升到了一个令人身心专注，陶醉忘我的境界。精彩之二：巧妙的教学设计与灵动的教学引领融为一体。1.夯实基础与促进解读融为一体。课堂上，赵老师前后三次出现了语言积累的设计。第一次是填空成语14个，看得出，这些都是赵老师精心挑选的可以梳理课文，整体感知的成语。第二次是以学定教的出示了八个形容狼的成语。这八个成语无一例外地对理解“狼恶”的常态思维和“鹿恶”的求异思维做了不露声色的铺垫。第三次是关联词填空。这些被填充后的句子既是对文本内涵的再次巩固，又是为后面的写信练笔做好了准备。2.知识学习与知识运用融为一体。同样是上面的填写成语和关联词填空。赵老师为了帮助学生理解运用“生机勃勃”、“松杉葱郁”等等，多次要求孩子们从中寻找能够形容某一情景或某一特征的词语，这其实也是不露痕迹地完成了对语言文字的理解运用。再说关联词句子，句子本身就在课堂上变成了孩子们写信的必备素材。课堂掌握，学以致用，真实、朴实又扎实。听课期间，看着赵老师一举手，一投足，看着孩子们美美地沉浸在语文学习之中的幸福神情，我的眼睛湿润了，因为总有一种爱会让人感动的流泪。这种爱就是赵老师对孩子们的一个鼓励的眼神，一句温暖人心的话语，一副欣赏满意的表情，一个发自内心的微笑，一次频频点头的赞许，一份只有学生，只有教育，只有学高为师，德高为范的眷眷育人之心。说心里话，霎那间，我突然感觉自己也高尚起来，一个小小的梦想充溢在我的心胸：明天，再明天——我也要重新踏上小学语文教学这块沃土上，走进课堂，尽自己所能，不断地去启迪孩子们渴望求知的智慧心灵。思绪万千，不能恣肆，这节课还有很多闪光的的精彩之处可作深度挖掘，由于本人文笔拙笨，才疏学浅，不能一一展现。意余未尽之中，只想起了一位特级教师说过的教育名言：教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有驾驭千军的气概。五、巧妙地指出科学性错误1.不是胸有成竹就免开尊口。注意：这个错误的正确答案是什么？您能拿准吗？如果不能，宁可装傻，免得丢人！2.大事化小——把最大的问题变成最小的问题说出来。例：玩笑式：王老师写武装的武字多了一撇，你可以这样说：“小王呀，你的课很精彩，但是不能拒绝大家学习，更不能对前来学习的我们立马横刀哦！”“我哪有啊？”“还嘴硬。你在那个武装的武字上多了一撇，明明是在横刀示威嘛。凭你的水平，不至于不会写这个字吧？分明是故意示威。”惋惜式：李老师上了一节满堂灌的课：“李老师呀，你的问题设计经典，教学环节清晰，板书设计精妙，尤其是你的口才，真好。不过，美中不足的是，这一节课我只听到了你的妙语连珠，一个月后我再听听你的课，我很希望听到孩子们妙语连珠。”故作神秘式：张老师上了一节假课，却期待表扬。我在表扬了一番之后，又不得不指出问题。于是乎：“小张呀，你这一课上的这样精彩，我都说了这么多有点了。但是，如果不指出一点问题，好像我这个教研员没有本是耶！可是，我找不到很明显的缺点耶。怎么办？你帮我找找。”“哎呀，您太客气了，我有很多缺点的，请您给我指出来吧。”“哎呀，真让我犯难哦。你看看我的记录本，全是五角星，没有一个黑三角。啊。让我搜肠刮肚一下。嗯……嗯……哦，对了，小张，我有个不太成熟的意见供你参考：你的这节课如果参加区里比赛，我估计一等奖是稳获的。但是，在平日的常态课教学中，就显得过于完美了。我很希望你下次上课不再这样完美，能让我找到一点问题。”一周后，小张打来电话：“赵老师，上周我上的课水分有点大，不好意思。请您明天来听我的一节常态课好吗？”