由生物学核心素养所做的思考

由生物学核心素养所做的思考1.如何解决一个问题解决问题需在已有经验、资料查询与科研实践等的基础上理性思考，科学决策，以稳健为前提深入努力，无惧困难。无论是生活决策还是工作决策，在实行之前一定要确保它是对的，但是不能为了决策耽误工作进度。尤其不能因为要做一项决策耽误日常的学习与工作时间。而在无法确定决策是否正确的时候，一定要听从有相关经验的人的建议，稳妥与保守未必不是好事，起码可以规避经济损失。如果没有时间同时完成两种道路，选择符合道义的或责任更加重大的那一项或选择没有经济损失的那一项。2.对生物学学科属性的把握不断拓展生物学专业知识，以更深入认识生物学的学科属性。深入学习专业知识。并学习跨学科知识与技能、以及科学、技术、工程学与数学的相关知识。相信大多数老师都觉得它是对的，但是如何实现还需要付出许多努力3.教学过程重视实践的要求重视教学中的实践活动，实践过程中学生不仅要积极动手，还要积极动脑。实践活动，既要动手，又要动脑。这里要求老师本人就具有较强的实践能力，同时还需要想出开展什么样子的实践活动，以及如何开展。4.对理性思维所做的思考理性思维强调尊重事实与证据。尊重事实，敢于面对事实。理性思维崇尚严谨和务实的求知态度，严密、谨慎，实事求是，循序渐进；理性思维还意味着运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。科学的思维方法使认识事物有途径，深入且完全，使如何解决问题有科学思维的程序。它既是一种习惯，还是一种能力。5.对形成积极的科学态度的思考积极的科学态度便于辨别生活中的是非曲直，减少上当受骗，通过认真思考辨别真伪，不轻信，不盲从；愿意用科学的思维方法解决问题，讲求科学决策与科学实践，愿意终身学习。6.对发展终身学习能力的思考发展终身学习的能力，要求学生乐意自主学习且具有自主学习的能力，既能够认识到终身学习对生活所带来的帮助，又能够认识到科技的日新月异要求我们终身学习的必需性。7.对道德素质的思考立德树人，强调德育，学生要具有良好的道德素质。道德素质是现实生活中为人处事，也是今后成长与发展的保证，更是社会稳定的重要决定因素。8.高中教育阶段的生物学课程的宗旨是提高学生的生物核心素养高中教育阶段的生物学课程是以提高学生的生物学核心素养为宗旨的课程。9.对走向工作岗位的人依然需要复习基础知识和专业知识的思考新的课程标准强调生物核心素养是学生后天习得的终身受益成果，希望学生通过学习能够具备终身受用的观念与技能等。却无法保证高中教育结束后学生不会遗忘。所以，还需要后续的复习，直到永久不被遗忘。推广开来，在新的教育阶段里对上个教育阶段所学的知识内容巩固、复习，参加工作后对受教育期间所学的基础知识和专业知识巩固、复习，会使得知识历久弥新，结构牢固。以大学为例，大学的专业知识与技能往往都是工作所需要的知识与能力，按照艾宾浩斯的遗忘定律，没有经由阶段化的复习，逐渐会被遗忘。除非经由不断地巩固，成为终身具备的知识与技能，同时，知识的结构化程度会被大大提高。高度结构化的知识对于创作最有裨益。使我们在工作的时候依然能够对大学里的知识信手拈来。不回顾，阶段学习成果会随着时间被淡忘，不仅不会结构化，还会缺失。遗忘到一定程度再去回顾所需花费的时间远远超出阶段性复习所需花费的时间，而且抓住的只是细枝末节，回答的只有个别疑问。教育根基的不断加深与牢固会使得工作更为轻松、顺畅、安全、稳健与丰富，创作的效率大大提高。经由不断地复习与深入理解，高度结构化的知识内化为素养。父母良好的学习习惯也会是是良好的家庭教育的基础。10.对提高学生解决实际问题的能力乃至创造财富及教师社会地位提高的思考高中生物学课程的价值是让学生在形成生物学核心素养的同时，能够运用已有的观点、知识、思路和方法，面对或解决现实生活中的某些问题。形成生物学核心素养是课程价值，运用所学面对或解决现实生活中的问题也是课程价值。前者指向学业价值，后者不止是学业成果，还是社会贡献。从递进关系说，形成核心素养，才能面对或解决现实生活里的问题。从现实层面说，学生不得不去解决现实生活里的某些问题。首先得去解决他自己学习与生活所遇到的问题，其次对父母亲人的工作也多有接触，不能说这些问题他绝对提不出新的方案去解决。同时，教师也可以指导学生参与一些社会实践，或对某些社会问题做出理性思考。所以，社会给了学生一个广阔有作为的空间。社会中的实际问题对于学生的学业反而提出了更高的要求，学习效率要求更高，综合应用能力也要求更高。它甚至指向了教育的经济输出能力，还意味着教师社会地位的提升。对教育成效的根本检测，就是现实生活的检测。学业评价不再是检验教师教学成果的唯一标准，对现实问题的解决水平也是。现实生活的检测，可以使人们对教育成效更安心，更信任。在为学生的终身发展负责上，以及对教育的现实成效的负责上，这种教育观念对教师提出了更高的要求。不论是在理论上，还是在实践上，教师都需要接触更广阔的社会平台，通过不断地学习与科研、深入实际，从而指导学生将知识应用于实践。尽管它对教师提出了更高的要求，但也有利于教师个人综合素养的提高，这种教育环境下很难培养出书呆子，也很难出现高分低能的学生。高考改革的成效与意义不止服务于将来，还服务于现在。教学过程中也不得不重视对学生动手能力的培养和情商智商的双重培养。高考改革将凸显出服务于现实的意义。让学生具备核心素养，形成面对与解决现实生活中的问题的能力，当这种能力足够强大的时候其实也就具有了创造物质与精神文化财富的实力。因为财富源于创造和对问题的解决。用现实去检测学生的实际应用能力的教育方式不是没有先例，犹太民族从许多年前就倡导赚钱从娃娃抓起。数百年以来，犹太人民虽然受到残酷的迫害与打压，却无法否认其教育成果的杰出。犹太人民中出现的精英人物数不胜数。无论是政商精英，还是传媒巨臬，哲学家、心理学家、科学家，各个领域都有犹太人民的智慧与光芒在闪耀。例如我们所熟知的爱因斯坦、佛洛依德、毕加索、黑格尔、基辛格、斯皮尔伯格、华纳兄弟、巴菲特、扎波克伯格等，犹太人中的优秀人物数不胜数。就连美国常春藤名校中犹太人也占据了21%的比例。具《福布斯》不完全统计，犹太人获得诺贝尔奖的人数超过240人，是世界各民族的28倍。世界上强400名百万富翁中，有60名是犹太人。世界前十位出色的哲学家，有八位是犹太人。犹太人民不仅以智慧闪耀于世界民族之林，更以财富以教养。相信在这里有很多老师有去研究犹太教育的期望。这里只捡一些方面来说。而犹太人对家庭教育、学校教育的重视达到令人叹为观止的地步。学者在犹太民族中被给予高度的尊崇。更令人叹服的是犹太民族的财富观念——赚钱从娃娃抓起。不是仅仅向学生输出知识，让他通过现在好好学习，将来为社会创造财富，而是在学习的当下就指明了知识与财富的关系，学生会不会因而更乐于更善于学习，可想而知。在日本的校园里，也可看到学生被要求在校园里种植蔬菜，自己负责搬运午餐、打扫卫生等。所以，孩子是可以通过学习为社会创造物质与精神文化财富的。虽然现在说教育在当下为社会输出财富还为时尚早，但终有一天，学生与教师乃至所有的教育工作者的努力使得教育不仅使孩子具有了未来学习生活所需具备的一切素质，还能够走入社会创造价值。书山题海里的题目是教育的一部分，走出校园服务于社会也是教育的一部分，而可能题目与社会现实具足联系。同时，这也符合我国的经济发展实际。不管是政治、经济、科技、军事等所有方面，我国的发展都欣欣向荣，蒸蒸日上。下一步如何步入于发达国家的行列，需要依靠教育。需要民众具有较高的核心素养，才会具有更高强的创造物质与精神财富的实力。所以，教育不止要强国，还要富国，而富有与强大源自于去创造物质与精神文化产品的实力。学生要具有创造出现实生活里产品的实力，不能只是依靠于书山题海。我们有必要在当下稳扎稳打，并逐步渗入核心素养的教育，在学好专业知识具备专业技能的基础上逐步尝试解决现实世界里的问题，使得教育与社会接轨，也与实现我国由发展中国家步入发达国家的目标接轨，也与公民个人富有与强大接轨。面对或解决现实生活中的问题的能力越高，学生的素养必然越高，素养体现的就是一个人解决实际问题的能力，当然这里所说的问题不仅包括应用领域里的问题，还包括纯粹的理论界域。素养是对财富的负责，是教育对社会的终端负责。在现有高考考查学生的心智水准、对知识的综合把握与应用水准的基础上，现实生活里的问题还考查学生是否具有较强的心理素质与动手能力、科学探究能力以及团队合作能力等。现实问题的复杂性，使其所要求的素养包括却又超越于学科基础知识，如基于安全性的考虑、基于经济实情的考虑等。它不止需要学生具有扎实的背景知识，还需要他们具有深入去解决实际问题的能力，因为肤浅的决策不止可能导向失败，更有可能带来经济损失。即使是大学校园里的科研成果也需要经过实践的检验才能转化为物质财富。但是对心智水准的要求不需要降低也不能降低。从大众的层面来说，我们需要孩子具备的就是足以解决现实生活里问题的实力。当学生的学习表现被看作是在当前所处的年龄阶段解决实际问题从而创造物质财富的实力的时候，教育可以更好地对个人素养进行纠偏、指正或确认。科学逐层向高端发展，智能工具越来越多地代替人力资本，每一个人都被教以达到更高的心智发展的要求，不读书的孩子会被社会淘汰，会读书却无法解决实际问题的孩子生活也会艰难。以现实去考查素养，既可以看出学生对知识的掌握程度，又可以看出学生面对社会解决问题从而去创造的能力。教育的成果在当下就可以实现，在当下就可以被检验。教师的劳动成果将会被直接评价与肯定。面对或解决现实生活里的生物学问题是生物学核心素养的终端考查。经由教育培养出既聪明又会创造、道德素质良好还很快乐的人，需要向教育要成果，要求孩子们的实力需要通过实践检验得到。一旦孩子需要走入社会去解决现实世界里的问题，起直接作用的就是老师。教师需要亲自参与其中，给孩子做出指引，推荐出能解决的问题，安全注意事项，以及关注经济层面的保障。教师不得不为孩子在实际生活里的表现负责，因为这就是他们的教育成果，甚至孩子们所解决社会问题所创造出来的物质财富也会成为评价老师的标准。教师可以为社会所创造的财富可以通过与孩子们一起所做出的创造所完成的事物完全地体现出来，教师也可以成为一个社会工作者，一个面对社会去做教育的人，一个可以和其他的社会劳动者一样同是创造物质与精神文化财富的人。而不是经由几十年后孩子们的成功才能显示出其教育成效。教师也可以在一个更广博的天地里进行创造。孩子们会为体验到现实生活里的创造而欢饮鼓舞，调皮捣蛋的孩子一旦意识到知识是可以被用来创造财富，会被吸引到课堂，摇头晃脑读书的学生不得不去实践，公主病们开始自食其力，怏怏不乐者在现实的考验中愈加快乐与顽强。大学里的学生其学业要求也会被加强，一旦和现实挂钩，大学里的孩子就必然会意识到与他人之间的物质差距，从而愿意在学业上付出十足的努力。一旦这样，要改观的不但是基础教育，还包括了大学教育、研究生教育与博士生教育。受教育者们力所能及地去为世界去做些事情。人人得以经济独立。甚至包括了老年人士。他们或许也可以力所能及地通过学习与付出去为社会创造价值。沉稳与成熟的工作实力仰赖于学习与实践能力。11.对大众传媒发挥教育功能的思考大众如何紧跟时代的发展与进步学习科学知识，大众传媒需要发挥作用。大众传媒需要更加重视大众教育的功能。不止以其娱乐与幽默为人们带去快乐，也帮助人们通过学习更好的去创造。电影电视剧业也可以通过演出一些各行各业通过努力学习与工作而成功的人对大众做出好的引导。12.对核心素养是对生物学素养进一步划分的思考扎扎实实地学习生物学知识、探究能力和相关的情感态度和价值观，形成较高的生物学素养，在参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策的时候用以解决问题，在已有基础上不断提升科学素养。生命观念是对生命现象及其相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。它既包括知识，又包括品质与能力。同时，还要求我们运用这种观念去认识事物，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。生命