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氧化还原反应人教版化学必修1第二章《物质及其变化》设计理念教材分析学法指导教法分析板书设计教学过程反思与体会氧化还原反应一、设计理念知识的主动建构改变传统教与学方式学科联系生活一、设计理念改变传统教学模式学科联系生活知识的主动建构1.分析教学内容的知识线索，确定教学的知识脉络；2.分析学生的已有概念与科学概念间的差异，确定教学过程中学生的认知脉络；3.分析教材的活动线索和STS线索，结合学生的已有知识和探究能力，确定教学过程的问题线索。一、设计理念知识的主动建构改变教与学方式学科联系生活改变传统教学模式1.问题引导互动启发式教学2.讨论式合作学习3.自主建构知识学习一、设计理念知识的主动建构改变传统教学模式学科联系生活学科联系生活1.突破教材局限，挖掘深层教学资源2.生活走向化学，化学服务于社会3.科学的最高价值是应用二、教材分析1教材的地位和作用2教学重点、难点分析3教学目标分析二、教材分析1教材的地位和作用承上：初中初步接触到了一些氧化反应、还原反应，但又不深入，不系统。启下：贯穿于高中化学教材始终，是继续学习高中化学的基础，也是高中化学教学的重点和难点之一。2教学重点、难点分析重点：氧化还原反应的特征和本质。难点：从电子转移的微观角度来分析理解氧化还原反应的本质。二、教材分析3教学目标分析【知识与技能】从化合价升降及电子转移的观点来理解氧化还原反应的本质，并进一步理解四种基本反应与氧化还原反应的关系。【过程与方法】学生通过观察分析演示实验，提高观察、分析问题的能力，充分运用对比类推的方法解决问题。【情感态度与价值观】感受对立统一等辩证唯物主义观点，体验化学在生活中的应用及其价值。问题引导互动启发式设疑-析疑-解疑三、教法分析四、学法指导实验揭示本质教法引导学法理论结合应用初步具备氧化反应和还原反应的直观概念已具备常见元素化合价和原子结构相关知识五、教学过程联系生活结合应用拓展视野基础：特征和本质方法：对比类推意图：建构关系化合价变化有电子转移建构概念关键物质：NaCl关键反应：2Na+Cl2═2NaCl点燃五、教学过程【问题一】实验室用金属钠怎样制备氯化钠？【问题二】从元素化合价角度看，反应前后发生了怎样的变化？【问题三】微粒本质变化过程中发生了电子转移，如何验证这一推测呢？【问题四】你能给化合价有变化的这类反应起个名字吗？【问题五】试用不同标准给反应分类，并思考四大基本反应类型与氧化还原反应有什么联系？【问题六】利用氧化还原反应知识，可以解决生活中的哪些现实问题？【问题七】如何用最简单的方式防止铁生锈？问题引导五、教学过程新课导入氯化钠晶体食盐钠在氯气里燃烧（录像）2Na+Cl2═2NaCl点燃五、教学过程化合价特征建构概念特征问题引导：从元素化合价角度看，反应前后发生了怎样的变化？动画演示：NaCl形成过程Cl-Na+[Cl]-Na+NaCl电子转移五、教学过程建构概念电子转移问题引导：微粒本质变化过程中发生了电子转移，如何验证这一推测呢？实验演示：铜锌原电池特征本质五、教学过程化合价特征建构概念电子转移概念化合价概念五、教学过程根据所学知识，给下列反应分类：四大基本反应类型氧化还原反应（化合价变化）（2）Na2O+H2O═2NaOH（6）Zn+CuSO4═ZnSO4+Cu（7）HCl+NaOH═H2O+NaCl（化合）（化合）（分解）（分解）（置换）（置换）（复分解）（？）非氧化还原反应（化合价不变）（8）Fe2O3+3CO═2Fe+3CO2（5）H2+CuO═Cu+H2O（1）4Na+O2═2Na2O点燃（4）2KClO3═2KCl+3O2↑（3）2NaHCO3═Na2CO3+CO2↑+H2O五、教学过程建构关系化学反应有电子转移无电子转移氧还反应非氧还反应置换复分解分解【设计意图】1.设计简洁明了，形象具体2.吸引注意，激发学习激情3.揭示内在联系，便于理解化合五、教学过程拓展视野苹果久置变色绿茶久置变色金属的腐蚀【设计意图】1.图片贴近生活，直观性强。2.以生活实例激起学生兴趣，巧妙设问引发新的认知需求。3.引导知识在原生长点上继续迁移，由生活走进化学，由化学走向社会。五、教学过程拓展视野防腐工艺物质转换能量转换【设计意图】1.联系日常生活，解决图片中所展示的实际问题。2.化学来源于生活，又服务于生活。【设计意图】联系钠在氯气中的燃烧反应，钠转化成为氯化钠，前后呼应，便于理解。【设计意图】联系实验所演示的铜锌原电池反应，化学能转换为电能，再次前后呼应，便于理解。六、板书设计第三节氧化还原反应一、氧化还原反应1.特征：化合价改变2.本质：电子发生转移（得失和偏移）3.定义：有电子转移或化合价变化的化学反应二、氧化反应和还原反应升高失去电子还原反应化合价变化降低得到电子氧化反应三、氧化还原反应与四大基本反应类型关系四、氧化还原反应的应用1.食物防腐、金属防腐2.物质的转化3.能量的转化板书设计七、反思与体会1.以教师为主导，以学生为主体，以已有知识为基础，以问题启发为主线。2.体现“宏观—微观—符号”三重表征的思想,彰显学科特征，理论结合实验，化抽象概念为可视过程。3.充分利用各种教学手段激发学生学习兴趣，有计划培养学生的自学能力、观察和分析能力、应用知识解决问题能力和创造能力。反思与体会Thankyou